estadio bbva bancomer abonos

/ampliar/942842/competicion-apercibe-de-clausura-al-estadio-de-grancanaria 0.5 https://hemeroteca.vozlibre.com/noticias/ampliar/945360/bbva-bancomer. //www.milenio.com/deportes/muere-aficionado-caer-balcon-estadio-bravos www.milenio.com/negocios/mexico-lejos-de-una-crisis-economica-bbva-bancomer. Ubicado en la portería poniente del Estadio Nemesio Diez, donde podrás ser el lugar que elijas con tu Abono, será tu asiento en todos los partidos. estadio bbva bancomer abonos

El Estadio BBVA Bancomer fue construido en un período de cuatro años tras una inversión de 200 millones de dólares (USD), sobre fresh start checking accounts near me superficie de terreno de 245 mil 000.471 metros cuadrados.

La obra consta de 106 mil 265.44 metros cuadrados, teniendo las siguientes dimensiones: altura exterior norte 49 metros, altura norte de volado a cancha 59 metros, volado de la cubierta 55 metros, largo del estadio (N-S) 269 metros, ancho (E-W) 227 metros, perímetro exterior del Estadio 814 metros.

Con capacidad para 51 can i open a bank account online chase espectadores (43 mil butacas generales, cinco mil club seas y 324 suites), para la edificación del Estadio BBVA Bancomer se utilizaron seis mil 300 toneladas de acero, aluminio en cubierta, fachada y canceles, cinco mil 600 toneladas de varillas y 57 mil metros cúbicos de concreto. La cubierta de la estructura es de lámina de aluminio Kalzip, teniendo unas dimensiones de 54 mil metros cuadrados.

Dentro del Estadio BBVA Bancomer están ubicadas más de 900 pantallas y 37 concesiones en donde se pueden encontrar una gran variedad de esquilmos que satisfacen las necesidades de los espectadores.

En el terreno de juego, las dos pantallas gigantes de tecnología LED ubicadas en las esquinas suroriente y surponiente deslumbran con sus dimensiones de 8.40 metros de largo por 19 metros de ancho, utilizando equipo de audio BOSE para hacer de cada evento una experiencia única.

El Estadio BBVA Bancomer cuenta con siete vestidores y túnel de acceso de servicio para facilitar las labores de montaje y desmontaje de cualquier evento.

Источник: https://www.rayados.com/monterrey/Estructura

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Источник: https://sci-fi-islam.com/2911

LOCALIDADES


Localidad

GENERAL


Ideal si te gusta ver el parado táctico de los Diablos en el terreno de juego, la tribuna de General te permite observar de manera clara y agradable las acciones que se desarrollan en el terreno de juego. Desde cualquier ángulo de esta sección podrás disfrutar principalmente de goles o de grandes atajadas, pues se ubica detrás de la portería oriente. Además de que cuenta con asientos individuales.

Localidad

VID


Comodidad y confort, atención personalizada y vista preferencial, son cualidades que convierten a Palcos Vid en una sección distinta del Estadio Nemesio Diez. Los asientos ergonómicos de esta localidad se encuentran en la parte posterior de las bancas de juego. Los servicios exclusivos te permitirán recibir un servicio único.

Localidad

PALCOS PRIVADOS


Nuestro Estadio Nemesio Diez se moderniza para brindar comodidad y comfort a nuestros aficionados. A partir de este 2017, contamos con palcos privados en los cuatro macroapoyos del Nemesio Diez, mismos que cuentan con una vista inigualable y servicios de primera línea que permiten tener una experiencia envidiable.

Источник: https://www.tolucafc.com/estadio

Bloque 4 Dosificacion De Historia De Mexico Santillana

Prohibida su venta

Bloque 4

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Conexiones con otras asignaturas Asignatura

Conexión

Páginas del libro del alumno

Al elaborar un corrido, un cuadro comparativo y una entrevista, los estudiantes ponen en práctica los conocimientos adquiridos en la asignatura de Español.

Secuencia 1, pp. 252 a 259. Secuencia 3, p. 269. Secuencia 5, pp. 284 a 293.

Los alumnos ponen en práctica las habilidades de redacción y síntesis al elaborar un artículo de opinión y la sección de un periódico.

Secuencia 2, pp. 260 a 267. Secuencia 7, pp. 302 a 309.

Español

Mediante las actividades del apartado Datos a la mano, los alumnos trabajan cálculos y estimaciones.

Matemáticas

Geografía

Mediante la preparación de gráficas sobre el crecimiento industrial y económico de México, los alumnos practican su elaboración.

Secuencia 3, pp. 268 a 273.

Mediante la elaboración de mapas en los que identifican el crecimiento industrial y económico del país, los alumnos ponen en práctica sus conocimientos de geografía.

Secuencia 3, pp. 268 a 273.

Mediante la lectura sobre los derechos sociales en su libro de Formación Cívica y Ética, los alumnos reflexionan acerca del fenómeno de la migración.

Secuencia 4, p. 280.

Los alumnos reflexionan acerca de lo que genera conductas hostiles y la importancia del respeto a las opiniones y decisiones ajenas mediante el apartado Para entendernos mejor.

Secuencia 4, p. 281. Secuencia 7, p. 303.

Mediante la selección de música para su corrido y el canto, ponen práctica sus talentos musicales.

Secuencia 1, p. 259.

Prohibida su venta

Formación Cívica y Ética

Artes

Secuencia 1, p. estadio bbva bancomer abonos. Secuencia 4, p. 275. Secuencia 5, p. 287. Secuencia 6, p. 299.

Con la realización de un mural ponen en práctica sus habilidades artísticas y de dibujo.

Secuencia 6, pp. 294 a 301.

Mediante la elaboración de un collage fotográfico y la formación de la sección de un periódico, aplican sus habilidades de diseño.

Secuencia 4, pp. 274 a 283. Secuencia 7, pp. 302 a 309.

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Dosificación del cuarto bimestre Bloque 4 Instituciones revolucionarias y desarrollo económico (1911-1970) Propósitos: En este bloque se pretende que los alumnos: w Elaboren una visión de conjunto del periodo mediante la comprensión de los cambios que experimentó México a partir de la Revolución, la formación de un partido único y el impacto de las políticas de la industrialización, reparto agrario y seguridad social en el crecimiento económico. Semana

Secuencia

Tema

Aprendizajes esperados

w Identificar la duración del periodo. Ordenar cronológicamente Panorama del periodo

w

1 1

4.2.1. Del movimiento armado w a la reconstrucción

w w 2

2

4.2.2. Economía y sociedad en el campo

w w

3

3

4.2.3. Hacia una economía industrial

4

4.2.4. Desigualdad y problemática social

w w

4

w

Prohibida su venta

w 5

5

4.2.5. La vida diaria se transforma

w w

6

6

4.2.6. Educación y cultura

7

4.2.7. El contexto internacional

w w

7

8 8

en una línea del tiempo y establecer relaciones causales entre sucesos y procesos relacionados con la Revolución, los movimientos demográficos, la urbanización e industrialización del país. Explicar con ayuda de mapas y gráficas los contrastes económicos regionales, los fenómenos demográficos y el surgimiento de ciudades industriales. Explicar las causas y consecuencias de la formación y permanencia en el poder de un partido único. Analizar las diferentes posturas en torno a la constitución y a los movimientos sociales y políticos de la época. Analizar las causas del abandono de la economía agropecuaria y sus consecuencias sociedad. Explicar con ayuda de mapas y gráficas los contrastes económicos regionales y comparar con el periodo anterior. Analizar las causas del crecimiento industrial y sus consecuencias en la economía y la sociedad. Explicar los cambios en el ambiente, el paisaje y la vida cotidiana a partir de la industrialización, los movimientos demográficos y los avances tecnológicos y científicos. Analizar las causas de la explosión demográfica y sus consecuencias en la economía y la sociedad. Identificar en la vida social la presencia de los derechos sociales y la democracia, y discutir su importancia. Buscar, seleccionar, contrastar e interpretar información para analizar los cambios en las costumbres familiares y la presencia de la mujer en la sociedad y el mundo laboral. Explicar los cambios en el ambiente, el paisaje y la vida cotidiana a partir de la industrialización, los movimientos demográficos y los avances tecnológicos y científicos. Identificar en corridos, murales y literatura de la época, características del nacionalismo. Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o gráfica las características del periodo. Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o gráfica las características del periodo.

4.3. Temas para analizar y reflexionar Cuarta evaluación bimestral

296

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w Analicen el proceso de transformación de una sociedad rural a una urbana e identifiquen las causas del crecimiento demográfico, la desigualdad social y los contrastes regionales.

w Reconozcan y respeten la diversidad cultural del país y sus expresiones. Valoren en la vida actual y futura la importancia del respeto a las garantías individuales y a los derechos sociales para mejorar la calidad de vida. Producto

Conexiones con otras asignaturas

Recursos digitales

Páginas del libro del alumno

Prohibida su venta

244 a 251

Corrido en equipos

Español Matemáticas Artes

252 a 259

Artículo de opinión individual

Español

260 a 267

Gráficas y mapas en equipos

Español Matemáticas Geografía

268 a 273

Collage fotográfico en equipos

Matemáticas Formación Cívica y Ética Artes

274 a 283

Entrevista en equipos

Español Matemáticas

284 a 293

Mural en grupo

Matemáticas Artes

294 a 301

Sección de un periódico en equipos

Español Formación Cívica y Ética Artes

Segunda Guerra Mundial en el Pacífico La ONU La Guerra Fría

302 a 309

310 a 313 318 a 319

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Planeación didáctica Panorama del periodo Bloque 4

Subtemas:

Tema: 4.1. Panorama del periodo

w w w w w w

Duración: 1/2 semana

Número de sesiones: 2

El perfil del país a inicios del siglo XX. Los años de Revolución y reconstrucción. Migración y crecimiento demográfico. De la sociedad rural a la urbana: contrastes crecientes. Proceso de industrialización. El nacionalismo. Periodo: del ________ al _______de __________________

Aprendizajes esperados

w Identificar la duración del periodo (.). Ordenar cronológicamente en una línea del tiempo y establecer relaciones causales entre sucesos y procesos relacionados con la Revolución, los movimientos demográficos, la urbanización e industrialización el país. Desarrollo de los temas Sesión (es)

Actividades

Páginas del libro del alumno

w Revisan la línea del tiempo para ubicar los hechos que ocurrieron de manera simultánea en México y en el mundo. 1

244 y 245

w Responden preguntas acerca de la línea del tiempo. w Identifican las características de México a principios del siglo XX en los planos político, económico y social.

w Revisan un panorama general del movimiento revolucionario y la etapa

246 y 247

de reconstrucción.

w Inician el análisis del fenómeno migratorio hacia Estados Unidos de América y el crecimiento demográfico.

w Identifican los grandes contrastes entre la vida urbana y rural del Méxi-

248 y 249

co posrevolucionario. 1

w Ubican los inicios del proceso de industrialización del país y los principales factores que intervinieron en “el milagro mexicano”.

w Reconocen el “nacionalismo revolucionario” como factor de cohesión

249 a 251

Prohibida su venta

que ayudaría a la creación de una identidad nacional y sus principales manifestaciones.

Observaciones

298

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1/5/11 2:45 PM

Secuencia 1 Bloque 4

Subtemas:

Tema: 4.2.1. Del movimiento armado a la reconstrucción

w w w w w w

Duración: 1/2 semana

Número de sesiones: 2

Diversidad regional y composición de los movimientos revolucionarios. La Constitución de 1917 y su aplicación. Caudillismo, presidencialismo, corporativismo y formación del partido único. El ejército y las organizaciones sindicales y campesinas. La Guerra Cristera. El Cardenismo. Periodo: del ________ al _______de __________________

Aprendizajes esperados

w Explicar, con ayuda de mapas y gráficas, los contrastes económicos regionales, los fenómenos demográficos y el surgimiento de ciudades industriales, y compararlos con el periodo anterior.

w Explicar las causas y consecuencias de la formación y permanencia en el poder de un partido único. w Analizar en fragmentos de textos las diferentes posturas en torno a la constitución y a los movimientos sociales y políticos de la época.

w Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o gráfica las características del periodo. Desarrollo de la secuencia Etapa

Sesión (es)

Actividades

Páginas del libro del alumno

w Observan la fotografía de Francisco Villa y Emiliano Zapata y responden

Inicio 1 Planeación

las Preguntas para andar.

w Identifican las características del producto (corrido), los aspectos por

252

investigar y los materiales que necesitarán.

w Ubican a Madero como el primer presidente después del Porfiriato, el w w w w Desarrollo

movimiento que lo derrocó y los principales grupos que se opusieron al gobierno de Victoriano Huerta. Investigan corridos para iniciar la elaboración de su producto. Identifican los principales puntos de la Constitución de 1917. Continúan con la elaboración de su producto; definen las características de los corridos e inician la redacción. Reconocen las acciones de los caudillos sonorenses para llegar al poder, la corporativización de campesinos y obreros, el Maximato y la creación del PNR.

253 a 256

Prohibida su venta

w Identifican la necesidad de hacer del ejército una institución que apo-

1

Socialización y cierre

w w

yara al nuevo Estado y la importancia de canalizar las demandas corporativas por la vía institucional. Redactan el desarrollo de su corrido. Hacen un alto para evaluar su trabajo y participación hasta el momento, con las preguntas de la sección ¿Cómo vamos? Ubican las causas de la Guerra Cristera y su solución. Conocen las principales acciones del Cardenismo. Musicalizan su corrido y lo terminan.

w w w w Cantan su corrido frente al grupo y responden preguntas. w Reflexionan acerca de las actividades de la secuencia y la calidad de w

su corrido para comprender los tema. Autoevalúan sus aprendizajes por medio de la rúbrica.

256 a 259

259

Observaciones

299

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1/5/11 2:45 PM

Secuencia 2 Bloque 4

Subtemas:

Tema: 4.2.2. Economía y sociedad en el campo

w w w w w w

Duración: 1 semana

Número de sesiones: 4

Reforma agraria y modalidades. Logros y fracasos del sistema ejidal. La expansión de la frontera agrícola y la irrigación. Crisis agrícola, revolución verde y abandono de la economía campesina. La desigual modernización del campo. Contrastes regionales. Periodo: del ________ al _______de __________________

Aprendizajes esperados

w Analizar las causas que originaron el abandono de la economía agropecuaria y sus consecuencias en la economía y la sociedad.

w Explicar, con ayuda de mapas y gráficas, los contrastes económicos regionales y compararlos con el periodo anterior. Desarrollo de la secuencia Etapa

Sesión (es)

Actividades

Páginas del libro del alumno

w Observan el fragmento del mural de Diego Rivera y leen el texto intro-

Inicio 1 Planeación

ductorio. Responden las Preguntas para andar.

w Identifican las características del producto (artículo de opinión), los as-

260

pectos por investigar y los materiales que necesitarán.

w Conocen las modalidades para lograr una justa repartición de las tierras, desde el Plan de Ayala hasta el Cardenismo.

w Reflexionan acerca de las políticas presentes en la reforma agraria y su relación con la actualidad para iniciar su producto. 1

w Ubican los logros y fracasos del sistema ejidal. w Registran la información para su artículo de opinión. w Identifican los efectos favorables de la infraestructura hidroagrícola que

261 a 264

se aplicaron de manera selectiva.

w Registran la información para su artículo. w Hacen un alto para evaluar su trabajo y participación. w Ubican las causas de la crisis agrícola, la innovación tecnológica que

Desarrollo

Prohibida su venta

w 1

w w w w

Socialización y cierre

1

no llegó a todo el país, el abandono del proyecto de fortalecer la economía campesina. Registran la información para su artículo y buscan imágenes para ilustrarlo. Identifican los principales modos de producción agrícola, las empresas agroindustriales y los campesinos. Buscan información sobre las desigualdades en el campo. Conocen las tres regiones en que se divide México, de acuerdo con sus perfiles: el norte, el centro y el sur. Registran esta información para su artículo, lo redactan y lo ilustran con las imágenes encontradas.

w Presentan su artículo y discuten los contenidos y posturas. w Reflexionan acerca de los temas de la secuencia y el proceso de elaw

boración de su producto. Evalúan individualmente los aprendizajes logrados.

265 a 267

267

Observaciones

300

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Secuencia 3 Bloque 4

Subtemas:

Tema: 4.2.3. Hacia una economía industrial

w w w w w w

Duración: 1 semana

Número de sesiones: 4

Contrastes de la industria mexicana. Del modelo exportador de materias primas al de sustitución de importaciones. Ampliación de la infraestructura productiva y de servicios. Ciudades industriales. El milagro mexicano. Dependencia tecnológica. Periodo: del ________ al _______de __________________

Aprendizajes esperados

w Analizar las causas del crecimiento industrial y sus consecuencias en la economía y la sociedad. w Explicar, con ayuda de mapas y gráficas, el surgimiento de ciudades industriales y compararlos con el periodo anterior. w Explicar los cambios en el ambiente, el paisaje y la vida cotidiana a partir de la industrialización, los movimientos demográficos y los avances tecnológicos y científicos.

state farm car insurance bill pay Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o gráfica las características del periodo. Desarrollo de la secuencia Etapa

Sesión (es)

Inicio 1 Planeación

Actividades

w Observan la fotografía y leen el texto introductorio. w Responden las Preguntas para andar. w Identifican las características del producto (gráficas y mapas), los as-

Páginas del libro del alumno

268

pectos por investigar y los materiales que necesitarán.

w Conocen las condiciones de la planta industrial mexicana en esos años y su lento desarrollo.

w Investigan las industrias más sobresalientes en esa época y después de 1960 en el sitio señalado en el apartado Tareas.

w Comparten la información y elaboran un cuadro comparativo. w Advierten los cambios de políticas internas en favor de la industrialización del país.

1

269 a 271

w Elaboran su primera gráfica con los periodos de su cuadro. w Identifican el desarrollo de empresas públicas para financiar obras de infraestructura productiva, servicios estadio bbva bancomer abonos habitacional.

Desarrollo

w Consiguen mapas de las carreteras del país durante las tres etapas que han estudiado para integrarlos a su trabajo.

Prohibida su venta

w Hacen un alto para evaluar su trabajo y su participación. w Ubican la concentración regional de las industrias en el país. w Reproducen el mapa 4.3. para ubicar las principales ciudades industriales en los periodos que han trabajado. 1

Socialización y cierre

1

w Estudian en qué consiste el llamado “milagro mexicano”. w Identifican las barclays mobile banking register y consecuencias de la dependencia tecnológica w w w w

271 a 273

del extranjero. Pegan en una cartulina sus mapas y gráficas. Presentan su trabajo y explican su contenido. Reflexionan sobre la utilidad de su trabajo y su participación. Evalúan individualmente los aprendizajes logrados.

273

Observaciones

301

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Secuencia 4 Bloque 4

Subtemas:

Tema: 4.2.4. Desigualdad y problemática social

w w w w w w w w w

Duración: 1 semana

Número de sesiones: 4

La explosión demográfica. Migración interna y crecimiento de las ciudades. Problemas de salud, vivienda y dotación de servicios. Nuevas instituciones de seguridad social. Expansión de la clase media. Migración a Estados Unidos de América. Los movimientos políticos, sociales y gremiales. El movimiento estudiantil y las primeras guerrillas. Respuestas autoritarias y políticas. Periodo: del ________ al _______de __________________

Aprendizajes esperados

w Analizar las causas de la explosión demográfica y sus consecuencias en la economía y la sociedad. w Identificar en algunos aspectos de la vida social la presencia de los derechos sociales y la democracia y discutir su importancia.

w Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o gráfica las características del periodo. Desarrollo de la secuencia Etapa

Sesión (es)

Inicio 1 Planeación

Actividades

w Observan la fotografía y leen el texto introductorio. w Responden en grupo las Preguntas para andar. w Conocen las características del producto (collage fotográfico), los as-

Páginas del libro del alumno

274

pectos por investigar y los materiales que necesitarán.

w Revisan las causas de la explosión demográfica que se inicia en 1940 y de la migración del campo a las ciudades.

w Buscan fotografías para su collage. w Identifican los principales problemas de las ciudades debido a su ex1

Prohibida su venta

Desarrollo

w w w w

cesivo crecimiento y las respuestas del gobierno. Ubican las instituciones de seguridad social creadas en el país. Buscan fotografías relacionadas con el tema. Advierten el crecimiento de la clase media. Identifican las causas de la creciente migración hacia Estados Unidos de América. Hacen un alto para evaluar su trabajo y su participación.

275 a 280

w w Identifican las principales protestas de distintos sectores de la población, las causas y las respuestas del gobierno.

w Reúnen fotografías sobre el tema. w Conocen el movimiento estudiantil del 68, las primeras guerrillas, la 1

creación de frentes y organizaciones políticas.

281 a 283

w Identifican las respuestas autoritarias y las políticas que caracterizaron al gobierno mexicano en el siglo XIX.

w Reúnen su material fotográfico, elaboran pequeños textos sobre los temas que representan y arman su collage. Socialización y cierre

1

w Presentan su trabajo, y evalúan tanto el suyo como el de su compañeros. w Reflexionan sobre lo visto en la secuencia y su desempeño. w Evalúan individualmente los aprendizajes logrados.

283

Observaciones

302

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Secuencia 5 Bloque 4

Subtemas:

Tema: 4.2.5. La vida diaria se transforma

w w w w w w w

Duración: 1 semana

Número de sesiones: 4

Nuevos paisajes, formas de vida y costumbres familiares. Patrones de comercialización y consumo. Popularización de la tecnología doméstica y los automotores. Nueva dimensión de las comunicaciones. Medios de información y entretenimiento, radio, cine y televisión. El ocio, el turismo y los deportes. El papel de la juventud y la mujer. Periodo: del ________ al _______de __________________

Aprendizajes esperados

w Buscar, seleccionar, contrastar e interpretar información de diversas fuentes para analizar los cambios en las costumbres familiares y la presencia de la mujer en la sociedad y el mundo laboral.

w Explicar los cambios en el ambiente, el paisaje y la vida cotidiana a partir de la industrialización, los movimientos demográficos y los avances tecnológicos y científicos. Desarrollo de la secuencia Etapa

Sesión (es)

Inicio 1 Planeación

Actividades

w Observan la fotografía de la Ciudad de México. w Responden en grupo las Preguntas para andar. w Conocen las características del producto (entrevista), los aspectos por

Páginas del libro del alumno

284

investigar y los materiales que necesitarán.

w Identifican los cambios provocados por el crecimiento urbano en el pai-

1

w w w w

saje y en la vida de la población, así como los nuevos patrones de comercialización y consumo provocados por los medios de comunicación y el desarrollo del sistema financiero. Elaboran dos preguntas sobre cada tema para su entrevista. Advierten el auge de tecnología doméstica y del uso del automóvil. Ubican el importante desarrollo de las comunicaciones y reflexionan cómo sería la vida sin ellas. Elaboran dos preguntas sobre cada uno de los temas anteriores para su guía de entrevista. Hacen un alto para evaluar su trabajo y su participación.

285 a 289

w w Identifican la principal función de los medios de comunicación entre

Desarrollo

1940 y 1970, y los grandes monopolios que se crearon.

Prohibida su venta

w Identifican la llegada del cine a México y su desarrollo, así como la construcción de la infraestructura televisiva. 1

Socialización y cierre

1

w Elaboran dos preguntas sobre el tema. w Conocen las principales actividades de recreación hasta 1980. w Observan la incorporación de jóvenes y mujeres a la vida nacional en la w w w w w

289 a 293

segunda mitad del XX y su forma de expresión. Elaboran dos preguntas sobre cada uno de estos temas. Revisan su guía, realizan su entrevista y elaboran su relato. Exponen su relato al grupo y discuten su contenido. Reflexionan sobre la función de las entrevistas. Evalúan individualmente los aprendizajes logrados.

293

Observaciones

303

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Secuencia 6 Bloque 4

Subtemas:

Tema: 4.2.6. Educación estadio bbva bancomer abonos cultura

w w w w w w w

Duración: 1 semana

Número de sesiones: 4

El arte de la Revolución. El nacionalismo y su expresión en el arte, la política y la cultura. Alfabetización y políticas educativas. Expansión del sistema educativo. Las universidades públicas y la educación tecnológica. El indigenismo. La consolidación de una sociedad laica. Periodo: del ________ al _______de __________________

Aprendizajes esperados

w Identificar en corridos, murales y literatura de la época, las características del nacionalismo. w Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o gráfica las heritage for the future characters del periodo. Desarrollo de la secuencia Etapa

Sesión (es)

Inicio 1 Planeación

Actividades

w Observan el detalle del mural Del porfirismo a la Revolución. w Responden en grupo las Preguntas para andar. w Conocen las características del producto (mural), los aspectos por in-

Páginas del libro del alumno

294

vestigar y los materiales que necesitarán.

w Identifican el nacionalismo revolucionario, conocen a los principales muralistas de México y la literatura revolucionaria.

w Elijen el tema para su dibujo. w Identifican las expresiones culturales más importantes de la época, de 1

w w w w

w w Prohibida su venta

295 a 298

w Identifican las acciones llevadas a cabo entre 1940 y 1970 para com-

Desarrollo

1

Socialización y cierre

fuerte contenido nacionalista. Comentan las características del tema que dibujarán. Revisan las políticas educativas y sus protagonistas. Deciden los elementos de su dibujo y hacen un boceto. Hacen un alto para evaluar su trabajo y participación hasta el momento con las preguntas de la sección ¿Cómo vamos?

1

w w

batir el analfabetismo, entre las que destaca la introducción de los libros de texto gratuitos. Analizan el cuadro 4.2. y responden las preguntas. Reconocen el impulso que dio el gobierno a los estudios universitarios y la educación tecnológica. Reproducen el dibujo de su boceto y lo colorean. Ubican las reformas realizadas al sistema de enseñanza para indígenas y las acciones conocidas como “indigenismo”. Reconocen los cambios que consolidan la sociedad laica. Comentan en equipos los dos temas anteriores. Terminan sus dibujos y montan el mural.

w w w w Presentan al grupo el dibujo de cada equipo. w Evalúan su trabajo y el de sus compañeros. w Reflexionan acerca de las actividades de la secuencia y su particiw

298 a 301

301

pación en la elaboración de su mural. Evalúan individualmente los aprendizajes logrados.

Observaciones

304

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1/5/11 2:45 PM

Secuencia 7 Bloque 4

Subtemas:

Tema: 4.2.7. El contexto internacional

w w w w w w

Duración: 1 semana

Número de sesiones: 4

México ante las crisis internacionales. La Guerra Civil Española y los refugiados. El alineamiento de México con los aliados y sus consecuencias. La Segunda Guerra Mundial y su impacto en la economía nacional. Ingreso a organismos internacionales. Efectos políticos de la Guerra Fría y la Revolución cubana. Periodo: del ________ al _______de __________________

Aprendizajes esperados

w Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o gráfica las características del periodo. Desarrollo de la secuencia Etapa

Sesión (es)

Inicio 1 Planeación

Actividades

w Observan la fotografía y leen los textos que la acompañan. w Responden en grupo las Preguntas para andar. w Conocen las características del producto (sección de un diario), los as-

Páginas del libro del alumno

302

pectos por investigar y los materiales necesarios.

w Identifican las crisis económicas y políticas ocurridas en el mundo en la w 1

w w w w

Desarrollo

primera mitad del la calle san jose costa rica XX, sus repercusiones en Change mobile number idbi bank, así como la postura de nuestro país. Revisan la sección internacional de un periódico para ver cómo se presenta la información. Ubican las consecuencias para México de la Guerra Civil Española, del alineamiento con los aliados en la Segunda Guerra Mundial y su impacto en la economía nacional. Elaboran las notas periodísticas correspondientes a la Guerra Civil Española y la Segunda Guerra Mundial. Buscan en casa material gráfico para ilustrar sus noticias. Hacen un alto para evaluar su trabajo y su participación.

303 a 306

w Conocen el ingreso de México a la ONU y a la OEA. w Elaboran las notas sobre los organismos internacionales. w Analizan la postura de México ante varios conflictos internacionales en Prohibida su venta

1

w w

Socialización y cierre

los que participó Estados Unidos de América, los efectos de la Guerra Fría y la Revolución cubana. Comentan la política internacional de México en esa época. Elaboran las notas correspondientes a la Guerra Fría y la Revolución cubana. Arman su sección del periódico.

306 a 309

w w Sacan copias de su trabajo para que todos tengan un ejemplar. w Reflexionan acerca de los temas de la secuencia y ecuador south america utilidad de su 1

trabajo para la comprensión de éstos.

309

w Evalúan individualmente los aprendizajes logrados y revisan el material recopilado durante el bimestre en Tu archivo de evidencias.

Observaciones

305

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Reproducción del libro del alumno Intención pedagógica

Instituciones revolucionarias y desarrollo económico (1911-1970)

El propósito de estas páginas es introducir a los estudiantes en las temáticas correspondientes al bloque por medio del análisis de una imagen alusiva al periodo que se atenderá. En esta ocasión, le proponemos analizar los detalles del mural de David Alfaro Siqueiros Por una seguridad completa para todos los mexicanos, en el cual se expresan gráficamente las demandas de seguridad social y económica de muchos mexicanos en el marco de la Revolución y en las décadas siguientes.

Sugerencia de contenido Para obtener más información sobre el muralismo mexicano, sus técnicas, temáticas y sitios donde plasmaron sus murales, le recomendamos consultar: La pintura mural de la Revolución mexicana, Fondo Editorial de la Plástica Mexicana, México, 1985.

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Recomendaciones procedimentales

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1.

Invite a los estudiantes a mencionar lo que aprendieron en el bloque anterior sobre el inicio de la Revolución mexicana. Señale que en este bloque continuarán analizando este proceso, así como sus consecuencias para México.

2.

Solicite a un escolar que lea en voz alta el título del bloque y pida al grupo que determine cuántos años corresponden al periodo que abarca. Ayúdelos a inferir algunas de las temáticas o procesos históricos que se abordarán a partir del título del bloque.

3.

Comente que la obra artística que pnc bank mobile check deposit limit en estas páginas corresponde al movimiento artístico conocido como muralismo mexicano, el cual surgió en la década de 1920 y se mantuvo vigente por casi medio siglo. Señale que en sus obras abordaron temáticas relacionadas con el pasado y el presente de México.

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4.

Apoye a los estudiantes en la recuperación de conocimientos previos sobre la obra de los muralistas más destacados como Diego Rivera, Juan O’Gorman y David Alfaro Siqueiros. Indique la ubicación de algunos de los murales (Palacio Nacional, Edificio de la SEP, Att net pay bill phone number de Chapingo, Castillo de Chapultepec, entre otros), así como las temáticas que abordaron estos artistas mexicanos.

5.

Solicite que describan la imagen y señalen las ideas que expresó el autor por medio del mural. Sugiera que realicen una lista con los elementos que llamen su atención.

6.

Organice una ronda de participaciones para comparar las descripciones y proponga realizar un listado común.

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Intención pedagógica En esta página encontrará los propósitos correspondientes al bloque, éstos le proporcionan a usted y a los estudiantes una idea general de lo que se pretende lograr, al tiempo que señalan pautas para la evaluación.

Bloque 4 Al concluir la Revolución mexicana, los gobiernos tuvieron que organizar la vida política y social. Asimismo, reactivaron la economía para dar a la población, entre otras muchas cosas, seguridad social y rumbo hacia el futuro.

Cada propósito corresponde a uno de los tres ejes señalados en el programa: Comprensión del tiempo y el espacio históricos, Manejo de información histórica y Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

Los propósitos de este bloque son los siguientes: • Elaborar una visión de conjunto del periodo mediante la comprensión de los cambios que experimentó México a partir de la Revolución, la formación de un partido único y el impacto de las políticas de industrialización, reparto agrario y seguridad social en el crecimiento económico. • Analizar el proceso de transformación de una sociedad rural a una urbana e identificar las causas del crecimiento demográfico, la desigualdad social y los contrastes regionales.

Sugerencia de contenido

• Reconocer y respetar la diversidad cultural del país y sus expresiones. Valorar en la vida actual y futura la importancia del respeto a las garantías individuales y a los derechos sociales para con ello mejorar la calidad de vida.

Recomiende a los estudiantes consultar las siguientes páginas web: www.arts-history.mx/sitios/ index.php?id_sitio=1609&id_ seccion=6419&id_subseccion=5949 www.elportaldemexico.com/arte/ artesplasticas/muralismomexicano.htm

Detalle del mural Por una seguridad completa para todos los mexicanos, David Alfaro Siqueiros, 1952-1954.

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7.

Analice el mural. Pida a sus alumnos que señalen el título, autor y año en el que fue creado; después indique que la pintura de David Alfaro Siqueiros adorna los muros del vestíbulo del auditorio principal del Hospital La Raza en la Ciudad de México.

8.

Señale que el autor buscó representar los beneficios de la ciencia en la salud y esta última como un derecho. Oriéntelos para que identifiquen estos aspectos: ¿Qué representó el autor en el centro de la imagen?, ¿cómo se vincula el desarrollo científico con las demandas de seguridad social?

9.

Comente algunos datos del pintor para que los estudiantes contextualicen su obra. Destaque que David Alfaro Siqueiros (1896-1974) fue un luchador social de inclinación socialista que defendió sus ideas, lo que le valió ser

Recomendaciones procedimentales

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encarcelado por el gobierno en siete ocasiones. Como muchos otros mexicanos, consideró que la Revolución debía resultar en una mejora efectiva de la calidad de vida del pueblo mexicano y así lo expresó en su mural. 10.

Solicite que lean el texto que aparece a la derecha de la imagen. Mediante de una ronda de participaciones, pida que señalen las relaciones que encuentren; por ejemplo, entre el otorgamiento de la seguridad social que se menciona en el texto y la imagen de los trabajadores mineros que Siqueiros destacó en su mural.

11.

Lea con los estudiantes los propósitos correspondientes al bloque y resuelva cualquier duda al respecto. Señale que en éstos se señala, de forma general, lo que aprenderán en el bimestre.

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Intención pedagógica Bloque 45

El panorama del periodo de este bloque está encaminado a que los alumnos ubiquen temporal y espacialmente los principales acontecimientos y procesos del periodo, además de que reflexionen sobre las causas y consecuencias tanto del movimiento revolucionario, como de la modernización económica de México.

Inicio

Planeación

Panorama del periodo

Tema

1 1

Muchos conocen el periodo en el que transcurrió la Revolución, pero ¿sabes cómo se conformó el país después de este movimiento armado? En el presente bloque abarcaremos los años de 1911 a 1970; veremos cómo después del estallido revolucionario de 1910 el país pasó por un periodo de reconstrucción en el cual se estabilizó su economía, su índice demográfico creció, se dieron de manera permanente flujos migratorios hacia Estados Unidos de América y se produjeron importantes transformaciones industriales.

La pregunta clave del bloque (resaltada en negritas) puede ser una herramienta útil para articular diversos contenidos a lo largo del bloque, por ello le sugerimos resaltarla y volver a ella las veces que lo considere necesario. Al final del bloque convendrá regresar a esta pregunta para motivar la reflexión de los estudiantes.

Asimismo, veremos cómo México se conformó esencialmente como un país urbano, cambió el régimen político donde prevaleció un partido único y se dieron movimientos obreros, campesinos y estudiantiles. Todos estos hechos explican el desarrollo económico, político, social y cultural de nuestro país en el siglo XX y te ayudarán a responder la pregunta: ¿cómo se incorporó México a las grandes transformaciones mundiales? 1911

1929

Asume la presidencia Francisco I. Madero

Fundación del Partido Acción Nacional (PAN)

1910

Inicia la Revolución. Fin del Porfiriato

Sugerencia de contenido

1913

1917

Decena Trágica. Movimiento armado para derrocar a Madero

Se proclama la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

1929

Autonomía a la Universidad de México Edad Contemporánea

Para abundar sobre las consecuencias sociales, económicas, políticas y culturales de la Revolución mexicana, le sugerimos consultar:

1910

1920

1930

1914-1918

Primera Guerra Mundial 1910-1917 Revolución mexicana

1910

Muere el escritor Mark Twain, autor de Las aventuras de Tom Sawyer

Roque Villanueva, Humberto. La herencia de la Revolución Mexicana, Porrúa, México, 2009.

1917

1922

Inicia la Revolución rusa

Benito Mussolini toma el poder en Italia (fascismo)

1929

Gran Depresión. Crisis económica mundial

1911

Guerra civil en China. Partidarios de la dictadura vs Sun Yat-Sen y Mao Tse-Tung

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1.

Pida a los educandos que destaquen los principales procesos que se mencionan en el texto y promueva que los relacionen con lo aprendido en el bloque anterior sobre la modernización del país y la falta de libertades políticas durante el gobierno de Porfirio Díaz, de forma que recuperen sus conocimientos al respecto y los vinculen con lo que están por aprender.

2.

Proponga a los estudiantes establecer una estrategia para trabajar la pregunta clave correspondiente a este bloque. Pida su opinión al respecto; sugiera la elaboración de un cartel o de una carpeta de evidencias al final del bloque. Recuérdeles que pueden volver a la pregunta las veces que lo deseen.

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3.

Oriéntelos en la observación de la línea del tiempo. Solicite que señalen aspectos como la unidad de tiempo utilizada (décadas), el periodo que abarca, algunos hechos simultáneos y los ámbitos a los que se refieren los acontecimientos incluidos. Si los estudiantes no lo mencionan, señale que la parte superior de la línea hace referencia a hechos ocurridos en México, y la inferior a aquellos sucedidos en el resto del mundo.

4.

Sugiera que observen las imágenes que acompañan algunos de los hechos de la línea del tiempo para inferir más datos.

5.

Recuerde a los escolares que han trabajado con líneas del tiempo a lo largo del curso y que éstas son una herramienta fundamental para organizar temporalmente los sucesos y procesos de un periodo.

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Intención pedagógica La línea del tiempo te ayudará a comprender y ubicar los hechos que ocurrieron de manera simultánea en México y el mundo.

El propósito es que los estudiantes analicen la línea del tiempo para establecer simultaneidades y relaciones de multicausalidad, y además recuperen sus conocimientos previos sobre los hechos históricos incluidos en la misma.

Obsérvala con detenimiento, identifica los sucesos que te son familiares y después responde las siguientes preguntas. Š ¿Tienes algún conocido que haya vivido los últimos acontecimientos que se presentan en la línea del tiempo? Š ¿Cómo pudieron los diversos sucesos de este periodo alterar los movimientos demográficos? Š ¿Crees que México creció al ritmo de los países industrializados del resto del mundo? ¿Por qué? Š ¿Cuáles conflictos sociales consideras que fueron los más importantes que se dieron? ¿Por qué? Š ¿Con cuál evento podrías decir que la sociedad mexicana pasó de ser rural a urbana? ¿Por qué?

Sugerencia de contenido Para ampliar el conocimiento sobre el tema, le sugerimos consultar:

state bank of cross plains Programa Bracero. Migración a Estados Unidos de América por la guerra

1970

1946

Fundación del Partido Revolucionario Institucional (PRI) e inicio del “milagro mexicano”

1934

Inicio del Cardenismo: Expropiación petrolera e industrialización de las urbes

1940

Aguirre, Teresa. México, un pueblo en la historia. Nueva burguesía (19381952), tomo 5, Alianza Editorial, México, 2004.

Mundial de Futbol en México

1950

1968

1959

Represión estudiantil y Juegos Olímpicos

Movimiento ferrocarrilero y magisterial

1960

1970

1939-1945 Segunda Guerra Mundial

1961 1933

1947

1959

Hitler es nombrado canciller de Alemania

Inicio de la Guerra Fría entre EUA y la Unión Soviética

Triunfo de la Revolución cubana al mando de Fidel Castro

1936

Se construye el muro de Berlín 1969

Llegada del hombre a la Luna

Guerra Civil Española

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6.

Sugiera a los alumnos que anoten en su cuaderno los procesos simultáneos que observen en la línea del tiempo. Organice al grupo en equipos para que comparen los hechos que anotaron y comenten algunas posibles relaciones entre ellos. Destaque que mientras en México se desarrollaba la Revolución, otros movimientos sociales surgieron en China y Rusia.

7.

Antes de responder las preguntas de la actividad, recomiende que las lean atentamente y anoten sus respuestas en el cuaderno para facilitar su organización. Apóyelos si surge alguna duda.

8.

Invite a los estudiantes a compartir sus respuestas y anote en chase freedom credit card interest rate pizarrón algunos elementos destacados que faciliten

Recomendaciones procedimentales

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la comparación entre ellas. Determinen qué hechos resultaron más conocidos y a qué creen que se deba. 9.

Señale que las respuestas de la actividad pueden funcionar a manera de hipótesis y sugiera que las enriquezcan a lo largo del panorama del periodo.

10.

Invítelos a preguntar en casa, a familiares y amigos, qué tanto saben sobre los hechos de la línea del tiempo. Solicite que anoten sus respuestas en el cuaderno y las compartan con el resto del grupo.

11.

Al finalizar la actividad, pida que mencionen qué aspectos del periodo que van a estudiar conocieron a partir del análisis de la línea del tiempo.

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Intención pedagógica El perfil del país a inicios del siglo XX

Con el trabajo de estas páginas, los estudiantes determinarán algunas características del país al iniciar el siglo XX y las relacionarán causalmente con el estallido de la Revolución mexicana.

A inicios del siglo XX, México era un país dominado por los esquemas teóricos de un grupo denominado “científico” o “positivista”, que creía que el país debía seguir el rumbo del orden y el progreso. En 1900, el gobierno de Porfirio Díaz buscaba reflejar un aire de modernidad e inauguró diversas vías de transporte. La dictadura porfirista fomentó el desarrollo nacional mediante grandes inversiones extranjeras en áreas estratégicas como la construcción de vías para el ferrocarril y la electrificación en las pay my first premier credit card processing fee ciudades. También creó leyes jurídicas para compañías extranjeras que se apoyaban en la Ley de Colonización y Deslinde de Terrenos Baldíos, impulsó procesos de colonización europea que invitaban a extranjeros a invertir y vivir en México y conformó un ejército federal fuerte e institucionalizado que garantizara la paz social.

Sugerencia de contenido Para ahondar en la situación social, económica y política de México al iniciar el siglo XX, le recomendamos consultar: Díez de Urdanivia Serrano, Fernando. México: un paseo por tfcu online banking tucson ciudad en 1910, Luzán, México, 2010. 4.1. Los primeros tranvías eléctricos en la Ciudad de México fueron parte del desarrollo de infraestructura urbana.

Recomiende a los estudiantes consultar las páginas web:

En lo político, se habían dejado de lado las luchas entre conservadores y liberales, que fueron parte de las condiciones que permitieron el despojo de más de la mitad del territorio nacional por parte de Estados Unidos de América y las invasiones extranjeras sufridas en el siglo XIX en nuestro país.

http://sepiensa.org.mx/contenidos/h_ mexicanas/s.xx/1910/1910.htm

En ese año, México contaba con 13.6 millones de habitantes, de los cuales 40.5% eran menores de quince años; la mayor parte de los pobladores eran jóvenes, lo que indicaba la existencia de una creciente tasa de natalidad a nivel nacional.

http://sepiensa.org.mx/contenidos/h_ mexicanas/s.xx/centenario/centenario. htm

4.2. La presa Necaxa, en Puebla, facilitó la generación de electricidad de manera masiva para la zona central del país.

La presencia de la electricidad en la Ciudad de México, junto con la construcción de la primera presa hidroeléctrica ubicada en la localidad de Necaxa, en el estado de Puebla, trajo consigo cambios fundamentales en la vida de la ciudad. El cambio tecnológico ocasionó el alargamiento de la jornada laboral y la posibilidad de implementar varios turnos en las fábricas para la elaboración de mercancías. Asimismo, el desarrollo de las líneas férreas permitió el tráfico de productos del sur y centro del país hacia los centros industriales de Estados Unidos de América, lo que ahondó el saqueo de nuestras riquezas, sobre todo de tipo de mineral, y la exportación de frutos tropicales a diversas partes del mundo. Pregunta a gente mayor cercana a ti cómo eran los viajes en ferrocarril y qué significó el Porfiriato para el progreso de México. Después, comparte la información con tus compañeros.

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Recomendaciones procedimentales 12.

13.

14.

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Revolución mexicana y por qué. Ponga el énfasis en la multicausalidad de los hechos históricos, así como en la diversidad de los movimientos revolucionarios para que los alumnos enriquezcan sus reflexiones.

Con la participación de los estudiantes, destaque en el pizarrón las características del país en 1910. Además de las señaladas en el texto, pida que mencionen algunas más con base en lo aprendido en el bloque anterior. De ser necesario, sugiera que consulten su libro de texto y los trabajos realizados.

15.

Apóyelos para que utilicen las imágenes como fuente de información, por ejemplo, identificando aspectos como la urbanización y modernización del país durante el Porfiriato en la imagen 4.1.

Para realizar la actividad, sugiera elaborar una breve entrevista retomando lo que han aprendido en la asignatura de Español. Guíelos en la redacción de algunas preguntas, así como en la selección de los posibles entrevistados.

16.

Señale la relevancia de las fuentes orales en la Historia. Indique también la importancia de diferenciar entre la opinión de las personas y los hechos históricos a los que se refieren.

Pregunte a los estudiantes cuáles de los aspectos destacados en el texto pueden considerarse causas de la

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Intención pedagógica Los años de Revolución y reconstrucción

El principal propósito de esta página es identificar algunas características de la Revolución mexicana y el periodo de reconstrucción, a partir del uso de conceptos clave. A su vez, los estudiantes expresarán una opinión propia y fundamentada sobre los acontecimientos y actores históricos que se abordan.

La carencia de una expresión democrática y un sistema fundado primariamente en el principio de autoridad, es decir, el autoritarismo del Porfiriato, fueron algunas de las causas que propiciaron el estallido revolucionario de 1910. La situación era compleja y se caracterizó por el caudillismo, sistema que giró en torno a la decisión de un grupo selecto de personas. Asimismo, el país se encaminaba a una guerrilla en la que los campesinos, al mando de un jefe particular (Francisco I. Madero, Emiliano Zapata y Francisco Villa), con poca o ninguna relación de origen o dependencia del ejército, se levantaron en contra del gobierno. En 1910 se vinieron abajo los procesos de concentración económica desarrollados durante el Porfiriato y los anhelos de amplios sectores de la población de crear un puerto rican food san francisco de régimen se materializaron al sumarse al levantamiento armado, convocados por Francisco I. Madero, quien tomó el poder por un tiempo relativamente corto, ya que fue traicionado y asesinado.

Los Conceptos clave de cada bloque (resaltados en color morado) favorecen la comprensión de los procesos y acontecimientos abordados.

La Revolución mexicana produjo más de un millón de muertos en las batallas. Además, amplios sectores productivos quedaron destrozados y la inconformidad social persistía debido a la falta de trabajo y la inseguridad latente. Al concluir el movimiento revolucionario, se puso fin a la etapa de los caudillos militares (1920-1934) y se generaron nuevas formas de organización social con el gobierno de Lázaro Cárdenas (1934-1940) y la estabilidad política en el periodo de Manuel Ávila Camacho (1940-1970).

Sugerencia de contenido

En 1926 la Guerra Cristera desestabilizó al país, ya que grupos de la población fueron azuzados por sectores de la Iglesia católica al poner en tela de juicio el contenido liberal y laico de los procesos educativos plasmados en la Constitución de 1917.

En el siguiente libro encontrará una interesante exposición de las características del movimiento revolucionario y sus consecuencias para el país, en el mediano y largo plazos:

Esta etapa se caracterizó por un marcado laicismo, una doctrina que defendía la independencia del hombre o de la sociedad, y más particularmente del Estado, respecto de cualquier organización o práctica religiosa. Todavía no se llegaba a la recuperación de la economía cuando el país fue golpeado por la depresión mundial de 1929 y, con ello, las exportaciones de México se derrumbaron junto con los ingresos y la demanda interna. Responde.

García Curado, Anselmo. Revolución Mexicana. 100 años de historia, Ediciones Suromex, México, 2009.

Š ¿Qué opinión tienes de Francisco I. Madero? Š ¿Crees que la lucha revolucionaria fue un proceso que valió el esfuerzo y el sacrificio de miles de mexicanos? ¿Por qué?

4.3. Durante la década de 1920 los gobiernos tuvieron como prioridad reconstruir al país, luego de la Revolución.

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Recomendaciones procedimentales

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17.

Organice al grupo para la presentación de volunteer state bank mobile app resultados de la actividad anterior. Sugiera destacar los puntos de encuentro y las diferencias entre los testimonios para diferenciar los hechos o procesos que señalaron los entrevistados y su opinión sobre los mismos.

20.

Solicite que comparen sus definiciones de los Conceptos clave y redacten una entre todo el grupo. Señale que algunos conceptos clave surgieron durante el desarrollo mismo de los hechos que refieren, mientras otros son creados por los historiadores y estudiosos contemporáneos.

18.

Comente que pueden existir diversos puntos de vista sobre un suceso o un proceso históricos, pero que no se anulan entre sí ni son necesariamente mejores unos que otros; sin embargo, deben estar históricamente sustentados, es decir, los textos históricos deben sostener argumentativamente la postura en cuestión.

21.

Antes de iniciar la actividad, reitere que si bien todas las opiniones son válidas, es necesario argumentarlas.

22.

Para resolver la actividad, sugiera a los estudiantes investigar más sobre la figura de Francisco I. Madero y el movimiento revolucionario iniciado en 1910. Recuérdeles que no se trata simplemente de enlistar datos, sino de elegir los que se relacionan y ellos consideren pertinentes para sostener su opinión.

19.

Llame la atención de los estudiantes sobre los Conceptos clave que aparecen en el texto (resaltados en color morado). Solicite que realicen una primera definición de los mismos a partir del contexto en el que aparecen.

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Intención pedagógica Migración y crecimiento demográfico

Los estudiantes interpretarán información cartográfica para analizar los principales flujos migratorios entre México y Estados Unidos de América, lo que les permitirá establecer relaciones entre el pasado estudiado y el presente.

Observa el mapa y responde. Š ¿Cuáles fueron los motivos que llevaron a millones de mexicanos a emigrar? Š ¿Cuáles estados de EUA tienen mayor población inmigrante? ¿Por qué?

Mapa 4.1. Migración mexicana en EUA

CANADÁ E S TA D O S U N I D O S D E A M É RI C A Nueva York

Chicago

Sacramento

Sugerencia de contenido

San Francisco San José

Los Ángeles San Diego Santa Ana Phoenix Chula Vista Tucson Tijuana Ciudad Juárez

Para comprender el pasado y presente del fenómeno migratorio en México, le sugerimos consultar:

Santa Fe Albuquerque Las Cruces El Paso

Dallas

OCÉANO AT L Á N T I C O

Houston

 Piedras Negras

San Antonio Corpus Christi Nuevo Laredo

Miami

Golfo de México

Bustamante, Jorge. Raíces. Identidad y google play store gift card codes india, BBVA Bancomer, México, 2008.

Chihuahua

OCÉANO PACÍFICO

MÉXICO

BELIZE GUATEMALA Fuente: Archivo Santillana, 2007.

LEYENDA Estados mexicanos con mayor porcentaje de migrantes

Flujo migratorio hacia Estados Unidos de América

2.1 a 2.8 %

De las ciudades fronterizas hacia el interior de Estados Unidos de América

Ciudades fronterizas mexicanas

3.4 a 4.9 %

De México hacia las ciudades fronterizas

5.2 a 7.2 %

Entidades estadounidenses con un elevado porcentaje de población hispana

Ciudades estadounidenses con mayor cantidad de migrantes

La migración a Estados Unidos de América comenzó en la Segunda Guerra Mundial debido al Programa Bracero, con el cual se buscó suplir con mano de obra mexicana a los soldados estadounidenses que se encontraban en Asia y Europa. Como en el campo no había trabajo para todos, muchos campesinos preferían emigrar a las ciudades. Si bien en años anteriores gran parte de los mexicanos vivía en zonas rurales, para 1970 la mayoría habitaba en zonas urbanas. Una consecuencia del gran desarrollo económico de México entre los años 1940 y 1970 fue que la población del país aumentó notablemente. Ya no había guerras civiles que aniquilaban gente joven, que causaban hambre y favorecían las epidemias. Había más atención médica y medicinas modernas, como los antibióticos, que permitían curar enfermedades que antes eran mortales para los pequeños. Los gobiernos revolucionarios tuvieron mucho éxito en las campañas de vacunación; se eliminaron o fueron controladas enfermedades como la viruela, el sarampión y la poliomielitis, que antes cobraban muchas vidas.

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Recomendaciones procedimentales 23.

24.

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Previo a la resolución de la actividad, pida que observen el mapa 4.1 y valore su comprensión del mismo por medio de preguntas como: ¿Cuál es la temática del mapa?, ¿qué entidades federativas mexicanas fueron las principales expulsoras de migrantes?, ¿cuáles son los estados de Estados Unidos de América con importante población de habla hispana? Si lo considera pertinente, sugiera que consulten un mapa de EUA para facilitar la localización de los estados. Si los estudiantes no lo mencionan, subraye que la información del mapa corresponde al año 2007, por lo que se refiere a las características actuales de la migración mexicana hacia Estados Unidos de América, pero que ésta tiene su origen en la primera mitad del siglo XX.

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25.

Apóyelos para que respondan las preguntas de la actividad, señalando que la continuidad de las desigualdades sociales fue una de las principales causas de la migración. Recomiende que enriquezcan su respuesta a partir de la lectura del texto.

26.

Señale que el Programa Bracero era un acuerdo para la migración legal de mexicanos hacia Estados Unidos de América, pero que a partir de la década de 1960 este país lo dio por terminado y la migración pasó a ser en su mayoría ilegal.

27.

Destaque que los movimientos migratorios también ocurrieron al interior de la República Mexicana, particularmente de las zonas rurales hacia las ciudades; por ejemplo, en 1950 casi la mitad de la población de la Ciudad de México había nacido en otra entidad federativa.

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Intención pedagógica De la sociedad rural a la urbana: contrastes crecientes

El propósito es que los alumnos reconozcan el tránsito de la sociedad rural a la urbana en México, así como la situación del campesinado para reflexionar sobre las desigualdades sociales en el periodo que comprende el bloque y en la actualidad.

La población mexicana de 1900 era fundamentalmente rural, fue hasta 1960 cuando se convirtió en urbana. El campo mexicano pasó por un proceso de desvalorización, porque se dio prioridad a la industrialización y la urbanización. Los trabajadores de las ciudades eran cada vez más y vivían mejor. Los salarios subían poco a poco y un buen número de hijos de obreros podían tener cosas que les habían faltado a sus padres cuando eran niños. Pero los grandes olvidados por los gobiernos revolucionarios fueron los millones de campesinos que se hicieron más pobres mientras la vida en las ciudades mejoraba. Para el desarrollo del capitalismo en México se requería eliminar los latifundios, por eso, durante los regímenes posrevolucionarios se impulsó a los pequeños propietarios rurales para que promovieran la producción en sectores estratégicos.

Sugerencia de contenido

Para revertir esa situación, durante el Cardenismo se entregaron superficies de tierra a ejidos y comunidades indígenas con el objetivo de generar un esquema colectivo de organización, a fin de que las cooperativas o unidades de producción rural dotaran de alimentos y materias primas a la naciente industria nacional. Es cierto que se repartieron muchas tierras, pero también muchos de los campesinos que las recibieron no tenían la educación ni el capital necesario para hacerlas productivas. Era frecuente que aunque un ejidatario tuviera tierras siguiera siendo pobre. En la actualidad, en nuestro país conviven dos formas de producción rural; la que va dirigida a la agroexportación de mercancías, donde se procesan los productos heritage south community credit union lewisburg tennessee campo, y la otra, que está relacionada con el campesino milpero que se dedica sobre todo a la producción de cultivos básicos y cuyo producto se destina, en primer lugar, a garantizar la comida y el vestido para su localidad o familia.

Para profundizar en el conocimiento sobre los fenómenos demográficos y urbanos del periodo, así como en las políticas públicas que se plantearon, consulte:

4.4. Los contrastes culturales entre la gente de las grandes urbes y el campo siguen siendo notorios, sin lograr la integración total de unos y otros (izquierda).

Jiménez Guzmán, Lucero (coord.). Políticas de población en México: un acercamiento a sus planteamientos y efectos. UNAM-Centro Regional de Investigaciones Multidisciplinarias, México, 1992.

4.5. Agroindustria de guayaba en Calvillo, Aguascalientes (derecha).

Proceso de industrialización Durante el Porfiriato, México desarrolló una base industrial en torno a sus recursos naturales; asimismo, la minería, aunada a la explotación petrolera, fue fundamental en la economía de nuestro país.

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28.

Organice al grupo para la lectura del texto “De la sociedad urbana a la rural: contrastes crecientes”. Solicite que destaquen los principales procesos sociales que se mencionan. Revise que incluyan el crecimiento de las ciudades, la desigualdad en el campo y la reforma agraria.

29.

Explique que se considera que una sociedad es urbana cuando la mayor parte de su población habita en ciudades, además de que en ellas se llevan a cabo las actividades económicas más remunerativas. Promueva que los estudiantes relacionen el crecimiento demográfico y las migraciones internas con el proceso de urbanización del país.

Recomendaciones procedimentales

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30.

Aclare que, si bien las condiciones de vida de state bank of cross plains parte de la población urbana mejoraron notablemente en el periodo, las ciudades continuaron presentando cuadros de extrema pobreza.

31.

Apóyese en la imagen 4.4 y favorezca que los estudiantes reconozcan algunas muestras de los contrastes sociales y culturales en su entorno y las relacionen con los procesos que están estudiando. A partir de ello, resalte que el estudio del pasado de México permite comprender las características actuales del país.

32.

Promueva que los escolares redacten sus conclusiones individualmente y las compartan con el resto del grupo.

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Intención pedagógica Con el triunfo de la facción constitucionalista y la incorporación de sectores obreros en la Constitución de 1917, se generó una política de fomento al desarrollo industrial y se retomó el mercado interno como una manera de garantizar la soberanía nacional a la República Mexicana.

Con el trabajo de esta página se pretende que los estudiantes reconozcan las características del proceso de industrialización mexicano y su impacto en la conformación del espacio urbano.

El 18 de marzo de 1938, a más de 21 años de la promulgación de la Constitución de 1917, el presidente Lázaro Cárdenas emitió el decreto expropiatorio de los recursos petroleros de la nación. La política económica de la época, que impulsó el desarrollo de la industria, se caracterizó por la protección de las empresas nacionales por parte del Estado.

El análisis de imágenes les permitirá identificar de primera mano causas y consecuencias, así como cambios y permanencias.

Fue determinante la Expropiación petrolera, junto con la producción de alimentos baratos por parte de los campesinos mexicanos, ya que, gracias a ellos, el Estado pudo impulsar el desarrollo industrial mediante dos acciones fundamentales: Š El corporativismo, que tuvo como base la creación de organismos gremiales de trabajadores, a los cuales en todo momento el Estado buscaba controlar de manera política para garantizar el control de la conflictividad laboral. Š El fin de los monopolios, ya que abrió el mercado a la elaboración de productos e impidió que sólo fueran vendidos o producidos por una sola corporación.

Sugerencia de contenido

Por otra parte, en este periodo se sentaron las bases del presidencialismo, que se caracterizó por el ejercicio de gobierno por parte de una persona elegida mediante el voto y que tiene, entre sus posibilidades, nombrar y remover secretarios de Estado, así como el manejo del presupuesto y el impulso a acciones de gobierno específicas. Esta manera de gobernar demostró que México tenía una mayor estabilidad gubernamental, lo cual favoreció las inversiones extranjeras.

Para ahondar en el tema de las relaciones entre los empresarios industriales y el Estado mexicano, así como el papel de las empresas paraestatales en el país, le recomendamos leer el libro:

A finales de la Segunda Guerra Mundial, se dio una etapa que fue denominada como “el milagro mexicano”, ya que permitió que la economía mexicana se consolidara y creciera de una manera constante.

Arias, Patricia (coord.). Industria y Estado en la vida de México, El Colegio de Michoacán, México, 1990.

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Recomendaciones procedimentales

4.6. Ciudad de México en los años 1950 (izquierda).

Observa las imágenes de la página anterior y responde.

4.7. Ciudad de México en el año 2010 (derecha).

Š ¿Qué diferencias observas? ¿A qué crees que se deba? Š ¿Cómo se puede reflejar el progreso económico de un país?

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33.

Proponga la lectura por equipos del texto “Proceso de industrialización” que inicia en la página anterior del libro de texto y anoten en su cuaderno las ideas principales. Apóyelos para que destaquen el papel del Estado, mediante subsidios a las empresas, así como el corporativismo como medio de control obrero.

34.

Comente que la expropiación petrolera se relaciona con la postura nacionalista de los gobiernos del periodo, en particular de Lázaro Payment methods wayfair, a favor de la defensa de los recursos naturales y el logro de una relativa independencia económica respecto de otros países.

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35.

Explique a los alumnos que el presidencialismo se fundamenta en la preeminencia del poder Ejecutivo sobre el Legislativo y el Judicial. En el caso de México, además de las prerrogativas establecidas en la Constitución de 1917, el poder del presidente se ampliaba por la presencia del partido único. Reitere que si bien se realizaban elecciones periódicas en México, el partido gobernante ganaba en su calidad de partido casi único, o bien se recurría al fraude electoral si algún candidato opositor disputaba con fuerza la elección.

36.

Al comparar las imágenes 4.6 y 4.7 apoye a los estudiantes para que destaquen tanto los cambios como las permanencias. Favorezca que comenten sus respuestas grupalmente e intercambien opiniones.

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Intención pedagógica El nacionalismo

La finalidad es que los alumnos conozcan algunas características del nacionalismo y su expresión en la corriente muralista. A su vez, que sistematicen lo aprendido en este Panorama del periodo.

A finales de 1920, existía una influencia extranjera que puso en duda la prevalencia como nación. Esto ocasionó la necesidad de generar en las multitudes de trabajadores del campo y la ciudad un factor de cohesión que coadyuvara a desarrollar procesos de identidad nacional, es decir, un renovado nacionalismo, el llamado “nacionalismo revolucionario”.

Sugerencia de contenido En el siguiente libro encontrará un excelente análisis de las múltiples manifestaciones del nacionalismo durante el periodo del bloque, así como la participación gubernamental en la construcción y difusión de simbolismos asociados al nacionalismo revolucionario:

4.8. Por una seguridad completa para todos los mexicanos (1952), pintura David Alfaro Siqueiros (izquierda). 4.9. El nacionalismo tuvo diversas expresiones artísticas, una de ellas fue la fotografía (derecha).

Entre las medidas que se llevaron a cabo para lograrlo, se encuentra la propuesta de Vasconcelos, el cual pretendía institucionalizar la educación federal en México mediante la creación de la Secretaría de Educación Pública. Una vez fundado este organismo, se luchó contra el analfabetismo, se impulsó la escuela rural y la educación media, se implementó la difusión de bibliotecas, se cultivaron las bellas artes, se editaron libros de texto gratuitos y se repartieron desayunos escolares entre los niños.

Pérez Monfort, Ricardo. Expresiones populares y estereotipos culturales en México. Siglos XIX y XX, CIESAS, México, 2007.

En esta etapa surgieron el muralismo mexicano y sus máximos exponentes. Diego Rivera y David Alfaro Siqueiros llenaron la geografía nacional con sus murales, que exponían las raíces de lo mexicano; su propósito era fomentar la construcción de una identidad propia que nos diferenciara de lo ajeno, lo extraño, lo extranjero. El nacionalismo fue un factor decisivo en lo concerniente al manejo del territorio y los recursos naturales, además, facilitó la apropiación por parte del Estado de riquezas minerales y petrolíferas que permitieron el desarrollo del país. Sin dicha ideología, sería impensable la situación de desarrollo económico del México actual. Para ti, ¿qué significa ser mexicano? Con base en lo estudiado hasta este momento del periodo, responde. Š ¿Qué opinas de la migración? ¿Beneficia al país? Š ¿Consideras que el papel de Lázaro Cárdenas fue importante? ¿Por qué? Š ¿Cómo podrían el campo y los campesinos ser parte del proyecto de nación y fortaleza de la economía? Š ¿Cuáles otros pintores dieron realce al nacionalismo mexicano? Š ¿Crees que México se incorporó al mundo del progreso? ¿Por qué?

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37.

38.

39.

Explique a los estudiantes que el nacionalismo es un fenómeno complejo y diverso, dependiendo de los contextos sociales y culturales de cada individuo o colectividad. En este caso, el nacionalismo revolucionario se refiere a aquel que se relacionó directamente con la Revolución mexicana y fue impulsado por los gobiernos emanados de ésta. Apóyelos para que identifiquen los diversos ámbitos en los cuales se manifestó el nacionalismo, por ejemplo, en el económico con la expropiación petrolera, y en el cultural por medio de la educación y el arte. Promueva que analicen las imágenes de la página y las relacionen con el nacionalismo del periodo. Oriéntelos analizando la imagen 4.9 e indique que el indigenismo

Recomendaciones procedimentales

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estuvo en la base del nacionalismo del periodo, el cual buscó rescatar las aportaciones de los pueblos indígenas al periodo de reconstrucción. 40.

Sugiera que respondan en su cuaderno la pregunta: Para ti, ¿qué significa ser mexicano? Posteriormente, organice una ronda de exposiciones. Fomente que establezcan puntos en común y reflexionen sobre la complejidad de definir la mexicanidad.

41.

Organice al grupo en cinco equipos y asígneles una de las preguntas de la actividad. Solicite que la respondan en su cuaderno y sugiera que además de los textos informativos utilicen las imágenes, líneas del tiempo y mapas, para que vinculen lo que han aprendido hasta el momento. Cada equipo deberá pasar al frente a exponer su respuesta.

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Intención pedagógica Bloque 54

A lo largo de esta secuencia, los estudiantes identificarán la diversidad regional y composición de los movimientos revolucionarios, y analizarán las diferentes posturas en torno a la Constitución de 1917 y a los movimientos sociales y políticos de la época; las causas y consecuencias de la formación de un partido único are olive pits good for you de su permanencia en el poder; así como las políticas sociales y económicas impulsadas por los gobiernos posrevolucionarios.

Inicio

Planeación

Temas para comprender el periodo

Tema

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4.2.1. Del movimiento armado a la reconstrucción

Las Preguntas para andar le permitirán recuperar los conocimientos previos de los alumnos sobre el movimiento revolucionario y sus consecuencias; a su vez, con el apartado Nuestro trabajo podrán identificar el producto que elaborarán y las actividades que realizarán a lo largo de la secuencia didáctica.

4.10. Francisco Villa en la silla presidencial de Palacio Nacional en diciembre de 1914. A su lado, Emiliano Zapata.

Preguntas para andar Š¿Quiénes son los personajes centrales de la fotografía y cuáles ejércitos revolucionarios dirigían? Š¿Hubo otras tropas revolucionarias? ¿Cuáles? Š¿Qué papel desempeñaron la Constitución, el partido único y la política presidencialista en la conciliación de los grupos revolucionarios? Š¿Cómo contarías los acontecimientos sucedidos en este periodo?

Sugerencia de contenido Elaborarán, en equipo, un corrido sobre el movimiento armado y los años de reconstrucción nacional. Para ello:

El siguiente libro le permitirá conocer más acerca de los personajes que encabezaron los principales movimientos revolucionarios y desempeñaron un importante papel en la política mexicana del credit one cancel account Š Se dividirán en seis equipos. Cada uno recopilará información y escribirá un corrido sobre alguno de los siguientes temas: 1. Los movimientos revolucionarios 2. La Constitución de 1917 3. El partido único

Krauze, Enrique. Biografía del poder, Tusquets Editores, México, 2009.

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Recomendaciones procedimentales

Š Presentarán su corrido a los demás compañeros y reflexionarán sobre la evolución del país de 1910 a 1940. Š Tiempo sugerido para el tema: una semana.

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1.

Solicite a un estudiante que lea en voz alta el título de la secuencia. Pregunte a qué movimiento armado se refiere y por qué fue necesario llevar a cabo una reconstrucción.

2.

Por medio de una ronda de participaciones, pídales que señalen algún aspecto o elemento de la imagen 4.10. Aclare que los elementos mencionados no podrán repetirse, por lo que cada estudiante deberá indicar uno diferente.

3.

4. Las organizaciones sindicales y campesinas 5. La Guerra Cristera 6. El Cardenismo

Contextualice la imagen para que enriquezcan sus observaciones. Comente que fue tomada durante la ocupación de la Ciudad de México por los villistas y zapatistas en diciembre de 1914. Ambos grupos habían desfilado por las calles de la Ciudad hasta su llegada a Palacio Nacional, momento en el que fue tomada la fotografía.

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4.

Proponga la resolución grupal de las Preguntas para andar con el propósito de favorecer el aprendizaje colaborativo. Fomente que se apoyen en lo aprendido en el Panorama del periodo y la información que infirieron del análisis de la imagen.

5.

Solicite que revisen el apartado Nuestro trabajo y pregunte qué es un corrido y si conocen alguno. A partir de sus respuestas, comente que un corrido es una canción o copla popular en la cual se narran hechos y batallas, se critican o ensalzan grupos o actores sociales, entre ellos héroes y bandidos, desde la perspectiva de su autor. En último lugar, comente que los corridos tienen una larga tradición en México pues formaron parte de la cultura popular durante la Guerra de Independencia y todo el siglo XIX.

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Intención pedagógica

Desarrollo

Diversidad regional y composición de los movimientos revolucionarios

La finalidad es que los estudiantes caractericen los diversos movimientos que participaron en la Revolución mexicana, destacando sus demandas y extracción socioeconómica, así como las consecuencias de las diferencias entre ellos para la continuación de la lucha armada.

En 1911, Francisco I. Madero y José María Pino Suárez fueron electos presidente y vicepresidente de la República, respectivamente. El descontento popular, las críticas en la prensa, las huelgas y las conspiraciones marcaron su gobierno. El 9 de febrero de 1913, un ejército de rebeldes liberó a Félix Díaz y a Bernardo Reyes, encarcelados meses antes por intentar un golpe de Estado en contra del presidente. Este hecho dio inicio a la Decena Trágica, es decir, a diez días de enfrentamientos entre los rebeldes y el ejército. Madero nombró al general Victoriano Huerta como encargado de organizar la defensa contra los golpistas. Sin embargo, instigado por el embajador estadounidense Henry Lane Wilson, Huerta traicionó a Madero y lo mandó apresar. El presidente y el vicepresidente fueron obligados a renunciar. El 19 de febrero Huerta asumió la presidencia y tres días después, mandó asesinar a Madero y a Pino Suárez. Varios grupos en el país se levantaron en armas contra Huerta, a quien veían como traidor y usurpador de la presidencia. Todos tenían como objetivo restaurar el orden constitucional. Los más importantes fueron:

4.11. La Decena Trágica dejó secuelas en la vida de los habitantes de la Ciudad de México. En la imagen, un edificio destruido durante los enfrentamientos entre el ejército y los rebeldes.

Sugerencia de contenido En el siguiente libro encontrará diversos documentos, testimonios y otras fuentes primarias que le permitirán acercarse a los diferentes movimientos revolucionarios:

Los constitucionalistas. Venustiano Carranza, gobernador de Coahuila, se opuso a Huerta y lanzó un manifiesto conocido como Plan de Guadalupe, desconociendo su mandato y a las autoridades que apoyaban su dictadura. Carranza dijo que luchaba por el respeto a la Constitución de 1857, por eso sus fuerzas se llamaron “constitucionalistas”. Este movimiento representaba los intereses de las clases medias y de los propietarios norteños. Contó con tres brillantes generales: Francisco Villa (Norte), Álvaro Obregón (Noroeste) y Pablo González (Noreste).

Garciadiego Dantán, Javier (comp.). La revolución mexicana. Crónicas, documentos, planes y testimonios, UNAM, México, 2005.

Obregón derrotó a los huertistas en el occidente del país y se apoderó de la ciudad de Guadalajara. Huerta huyó del país y Francisco Carvajal, quien se había quedado a cargo, firmó en agosto de 1914 los Tratados de Teoloyucan, donde aceptaba entregar la Ciudad de México al ejército constitucionalista. Los villistas. Francisco Villa encabezaba la División del Norte, que estaba constituida con fuerzas de los estados de Chihuahua y Durango. En 1914 controlaba desde Ciudad Juárez, en la frontera con EUA, hasta la Ciudad de México. Villa organizó un ejército importante, tuvo su propia moneda y repartió tierras. Hacia 1913, se enemistó con Carranza porque luchaban por intereses distintos. En 1914 villistas y zapatistas formaron un frente común.

Sugiera a los estudiantes consultar la página oficial del Centenario del Inicio de la Revolución Mexicana, en la cual encontrarán diversos recursos para ampliar su conocimiento: www.bicentenario.gob.mx

4.12. La participación de la mujer como soldadera durante la lucha armada fue muy importante.

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6.

Organice al grupo en equipos de trabajo para la elaboración del corrido, esto permitirá el trabajo continuo entre los integrantes.

7.

Pídales que lean el texto y anoten en su cuaderno los hechos que llamen su atención y que los ordenen cronológicamente, con el propósito de que identifiquen su sucesión y puedan determinar qué sucedió primero y qué después.

8.

Ponga el estadio bbva bancomer abonos en que los grupos villista y zapatista se levantaron en armas desde 1910 y ambos se opusieron al gobierno de Victoriano Huerta. Señale que incluso Emiliano Zapata se enfrentó a Francisco I. Madero durante el gobierno de este último.

Recomendaciones procedimentales

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9.

Apóyelos para que identifiquen algunas diferencias entre los movimientos constitucionalista y villista, por ejemplo pregunte: Si los constitucionalistas representaban principalmente los intereses de las clases medias y los propietarios, ¿a quiénes representaba el villismo?, ¿quiénes se unieron a Villa en la lucha?

10.

Sugiera que elaboren un esquema en su cuaderno sobre las características de los movimientos que participaron en la Revolución mexicana. Esto les facilitará identificar similitudes y diferencias entre ellos y elaborar su corrido. Fomente que investiguen más datos para enriquecer su esquema y los comenten entre ellos.

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Sugerencia de contenido

Desarrollo Los zapatistas. El Ejército Libertador del Sur, comandado por Emiliano Zapata, dominó amplias regiones del valle de México, Morelos, Puebla, Guerrero, Oaxaca y estado de México. Luchaba por la restitución de las tierras que les habían sido arrebatadas durante el Porfiriato.

Para conocer diversas posturas contemporáneas en torno a la Constitución de 1917 y su aplicación, le sugerimos revisar la siguiente antología:

Desde hace días que los zapatistas cortaron el caudal del agua potable y el Ayuntamiento abandonó el servicio de limpia. Los primeros rayos del Sol encontraron la ciudad escasamente patrullada por pequeños destacamentos. Los vecinos menos desconfiados empezaron a salir de sus casas y, en calles y plazuelas, entregábanse a comentar: ¿a qué hora entrarán las tropas zapatistas? ¿Qué pasará con los billetes, circularán? ¿Ahora sí, ya va a haber agua?.

El Pensamiento mexicano sobre la Constitución de 1917, INEHRM, México, 1987. Recomiende a los estudiantes consultar las siguientes páginas electrónicas para enriquecer la información sobre el texto constitucional de 1917: http://sepiensa.org.mx/contenidos/democracia/our_Constituci/portada_principal.html

Ramírez Plancarte, Francisco. La Ciudad de México durante la Revolución constitucionalista, Ediciones Botas, México, 1941.

http://sepiensa.org.mx/contenidos/h_ mexicanas/s.xx/historia_VenusCarr/venus_6.htm

Carranza, Obregón, Villa y Zapata tenían ideas muy distintas y no era fácil que se pusieran de acuerdo. Por ello, se decidió realizar una Convención de jefes revolucionarios en la ciudad de Aguascalientes. Esa convención fue dominada por los villistas y zapatistas, quienes formaron un gobierno, nombraron a su propio presidente y desconocieron a Carranza. A su vez, Obregón y su gente siguieron apoyando a Carranza. En 1915, una serie de victorias militares otorgaron el triunfo a los constitucionalistas sobre los demás grupos revolucionarios, hecho que permitió a Venustiano Carranza establecer su gobierno. Investiguen un corrido de la Revolución e identifiquen los tres momentos que lo componen (inicio, desarrollo y final). Elijan el tema de su composición.

La Constitución de 1917 y su aplicación Los constitucionalistas se dieron cuenta de que era necesario atender algunas demandas de los campesinos y los obreros. Entonces, promulgaron la ley agraria del 6 de enero de 1915, que establecía la devolución de tierras a las comunidades y el derecho de todos los campesinos a tener tierra. También pactaron con la Casa del Obrero Mundial y se coordinaron para one main financial loan requirements comida y ropa a los pobres. Incautaron la Compañía Telefónica y Telegráfica Nacional y la pusieron en manos del Sindicato Mexicano de Electricistas.

A pesar de haberse levantado en armas para restaurar el orden legal de 1857, Carranza comprendió que se necesitaba una nueva carta magna. Entonces convocó a un Congreso con diputados de clases sociales diferentes y de diversas ideologías y promulgó la Constitución de 1917 el 5 de febrero, en Querétaro. Un ala radical de diputados constituyentes logró añadir artículos que tenían en cuenta las demandas sociales que impulsaron la Revolución. En el artículo tercero se estableció la educación pública laica y gratuita. El artículo 27 comprendió una legislación agraria que da el dominio del subsuelo y de los recursos naturales a la nación y somete la propiedad privada a las modalidades que dicte el interés público. El artículo 28 privilegió al Poder Ejecutivo para poder nombrar y remover a sus colaboradores, y el 130 marcó la separación de la Iglesia y el Estado, otorgando la supremacía de éste y restringiendo el papel de los ministros religiosos y del culto.

4.13. La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos fue promulgada en 1917.

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Recomendaciones procedimentales 11.

12.

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Organice una mesa redonda para comentar las diferencias entre los movimientos revolucionarios y las posibles consecuencias de los mismos. Solicite a los estudiantes que señalen algunos aspectos o demandas en los que todos los revolucionarios podrían estar de acuerdo y aquellos que podrían llevarlos al enfrentamiento. Guíelos señalando que mientras los constitucionalistas buscaban restablecer el orden constitucional de acuerdo con el texto de 1857, los zapatistas buscaban cambiarlo para incorporar las demandas campesinas de reparto de tierras. Pida a un estudiante que lea en voz alta el apartado Historias de vida. Pregunte cómo afectó a la población la lucha armada, para enriquecer sus respuestas pida que observen la imagen 4.11 y reitere que en varias ocasiones los enfrentamientos se llevaron a cabo en plena calle.

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13.

Apóyelos para que resuelvan la actividad señalando algunas posibles fuentes de información y mencione que la finalidad de los corridos era dar a conocer sucesos, personajes, etc. desde la perspectiva del compositor.

14.

Llame la atención sobre los cuatro artículos constitucionales que se destacan en el texto. Con la participación de los estudiantes elabore un mapa conceptual en el pizarrón que muestre la relación entre el contenido de los cuatro artículos y las demandas de los grupos revolucionarios. Por ejemplo, el artículo 27 y el reparto de tierras que buscaban los zapatistas.

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Intención pedagógica

Desarrollo La nueva Constitución tuvo más en cuenta la realidad del país, reconoció formas de propiedad individual y colectiva, así como la coexistencia de empresas privadas y estatales. México siguió siendo una república federal, representativa y democrática, pero ahora el Poder Ejecutivo sería el dominante.

Los estudiantes identificarán algunos de los artículos más destacados de la Constitución de 1917 para reconocer los actores y grupos sociales que resultaron beneficiados por los mismos. A su vez, reconocerán la estructura y finalidad de los corridos.

La Constitución de 1917 se consideró una de las más avanzadas del mundo por su alto contenido social y nacionalista. Su aplicación fue difícil, debido a la resistencia generada en su contra. Además, tampoco se aplicaron temas como la explotación petrolera y los latifundios propiedad de extranjeros. Conversa con el grupo. Š ¿A qué grupos beneficiaban los artículos 3, 27 y 123? Š ¿Qué significó plasmar las demandas de esos grupos en la Constitución? Š ¿Por qué fue difícil aplicar la Constitución de 1917? ¿Quiénes crees que se oponían a ella? Comenten el corrido que investigaron. Identifiquen los datos que aparecen en cada una sears national customer service phone number las partes que lo componen, pues les servirán para elaborar el suyo. Presenten sus propuestas de protagonistas, decidan quién o quiénes aparecerán en el texto y redacten el inicio.

4.14. Muchos de los avances tecnológicos comenzaron a llegar al país en la década de 1920; como los automóviles que pronto se multiplicaron.

Sugerencia de contenido En la siguiente página web, los estudiantes podrán consultar corridos de temáticas diversas:

Les recomendamos consultar: Figueroa Torres, Carolina. Señores vengo a contarles: la Revolución mexicana a través de sus corridos, Instituto Nacional de Estudios Históricos de la Revolución Mexicana, México, 1995. Matute, Álvaro. La Revolución mexicana: actores, escenarios y acciones: vida cultural y política, 1901-1929, Instituto Nacional de Estudios Históricos de la Revolución Mexicana, México, 2002.

www.redescolar.ilce.edu.mx/ educontinua/historia/html/cantando_ revolucion/revolucion.htm

4.15. Después de los años turbulentos de la Revolución, las ciudades comenzaron un nuevo repunte económico.

Caudillismo, presidencialismo, corporativismo y formación del partido único Algunos jefes revolucionarios o caudillos que ganaron poder en los campos de batalla se creían con derecho de reclamar y ocupar la gubernatura de un estado o la presidencia de la República. Por ello, no fue raro que un grupo de caudillos del estado de Sonora, comandado por Adolfo de la Huerta, Álvaro Obregón y Plutarco Elías Calles, reclamaran este derecho en 1920, cuando el presidente en turno, Venustiano Carranza, impulsó a su candidato a la presidencia. Por medio del Plan de Agua Prieta, los caudillos sonorenses desconocieron el gobierno de Carranza; el presidente huyó hacia Veracruz y fue asesinado el 21 de mayo en Tlaxcalantongo.

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15.

Sugiera a los estudiantes que se apoyen en el esquema realizado para resolver las preguntas planteadas. Apóyelos para que infieran algunos de los grupos que estarían en desacuerdo con la Constitución de 1917, como la Iglesia (arts. 3 y 130), los hacendados e inversionistas extranjeros (art. 27) y los empresarios (art. 123).

16.

Consulte la bibliografía complementaria y lleve a clase un corrido, guíelos para determinar su estructura. Además de su organización en inicio, desarrollo y cierre, destaque el estribillo o coro, la presentación en verso y su métrica.

17.

Proponga la socialización de los corridos que investigaron: solicite que los equipos pasen al frente a entonarlo o declamarlo juntos. Luego, el resto del grupo deberá identificar el protagonista y algunos elementos de su estructura.

Recomendaciones procedimentales

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18.

Con base en el análisis de los corridos, señale que el protagonista de un corrido puede ser, además de una persona, un hecho o acontecimiento, situación o grupo social. Fomente que tomen en cuenta esto al determinar el protagonista del corrido que elaborarán.

19.

Promueva que consulten la bibliografía complementaria, pues en ella encontrarán diversos ejemplos de corridos y los relacionarán con la cultura del periodo.

20.

Antes de iniciar el subtema “Caudillismo.”, señale que tengan a la mano las definiciones de los conceptos clave que realizaron en el Panorama del periodo y las enriquezcan.

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Intención pedagógica

Desarrollo

La finalidad es que los us hsbc com platinumrewards analicen las causas y consecuencias de la formación y permanencia en el poder de un partido único.

Encuentra información sobre el PNR y el corporativismo en el apartado Ahí viene paypal synchrony bank payment partido en la página: Š http://heraldodelbajio.com/www/columnas/columnaslocales/jorge-isauro/10687-orden-postrevolucionarioy-nueva-formula-de-control.html

El apartado Espacio tecnológico ofrece a los estudiantes recursos para ampliar su conocimiento o formalizarlo mediante las tecnologías de la información y la comunicación. En esta ocasión, se presenta un artículo de opinión que les permitirá conocer diversas posturas en torno a la formación del partido único.

Estos hechos determinaron que el grupo de Sonora llegara a la presidencia de la República y se dedicara a la reconstrucción y consolidación del Estado mexicano mediante la pacificación de las distintas facciones revolucionarias. Durante el gobierno del general Álvaro Obregón (1921-1924), se impulsó la corporativización de los campesinos y obreros. La idea era agruparlos en organizaciones para que, por medio de ellas, expresaran sus demandas. En el periodo de 1925 a 1928 gobernó el militar Plutarco Elías Calles, quien siguió la misma línea de Obregón, el cual se había reelegido (1928-1932), pero, antes de asumir el cargo, fue asesinado. Con la muerte de Obregón finalizó el periodo del caudillismo e inició otro, el del Maximato, pues de 1928 a 1934, los tres presidentes, Emilio Portes Gil (1928-1930), Pascual Ortiz Rubio (1930-1932) y Abelardo Rodríguez (1932-1934), recibían instrucciones del jefe máximo, Plutarco Elías Calles. En 1929 se creó el Partido Nacional Revolucionario (PNR), actual Partido Revolucionario Institucional (PRI), cuya permanencia en el poder se prolongaría por más de 70 años. A él se afiliaron las organizaciones obreras y campesinas. A partir de ese momento, la lucha política fue institucional, dentro del PNR, ya no por las armas. Asimismo, se consolidó un presidencialismo: la figura del presidente influía en todas las esferas del poder.

Sugerencia de contenido Para saber más sobre las características del partido único a lo largo de su historia, las consecuencias de su permanencia en el poder para la sociedad y la cultura mexicanas, así como de su relativa caída en el año 2000, le recomendamos consultar:

4.16. El partido oficial movilizaba a sus organizaciones obreras y campesinas para apoyar a sus candidatos a la presidencia.

Muñoz Patraca, Víctor Manuel (coord.). Partido Revolucionario Institucional (1946-2000). Ascenso y caída del partido hegemónico, Siglo XXI-UNAM, México, 2006.

Investiga en libros o Internet y responde. Š ¿Por qué los gobiernos revolucionarios decidieron corporativizar los diversos grupos sociales? Š ¿Qué importancia tuvo la creación del PNR en este fenómeno? Š ¿Cuáles fueron las consecuencias de la creación del PNR? Š ¿Por qué se mantuvo en global capital markets poder por más de 70 años?

El ejército y las organizaciones sindicales y campesinas Entre 1910 y 1930, fue una constante que los caudillos se pronunciaran contra el gobierno. El ejército, lejos de ser una institución, era una herramienta que permitía a los caudillos llegar al poder. Por ello, los gobiernos posrevolucionarios se dieron a la tarea de reformarlo para que se convirtiera en una institución fuerte, leal y sostén del nuevo Estado. Durante el gobierno de Plutarco Elías Calles se disminuyó el número de elementos que conformaban el ejército. Asimismo, se disciplinó y profesionalizó bajo el mando del general Joaquín Amaro, secretario de Guerra y Marina.

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Recomendaciones procedimentales

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21.

Para favorecer la ubicación temporal de este tema, sugiera a los estudiantes que elaboren una cronología o línea del tiempo en su cuaderno con los datos del texto. Comente con ellos algunos hechos, como el Maximato, y explique que Plutarco Elías Calles fue de los caudillos más importantes del periodo. Utilice a este personaje para vincular el caudillismo y el presidencialismo.

22.

Ayúdelos a resolver la actividad. Revise las fuentes electrónicas y escritas que piensan utilizar; dé preferencia a aquellas con seriedad académica. Pida que preparen sus respuestas para presentarlas al resto del grupo.

23.

Aclare que para lograr la reconstrucción y consolidación del Estado mexicano, los gobiernos revolucionarios

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decidieron corporativizar los diversos grupos sociales y afiliarlos a un solo partido: el Partido Nacional Revolucionario, que sufrió diversas modificaciones a lo largo de su historia, como lo verán más adelante. Señale que se le consideró un partido único porque al estar ligado al gobierno no tenía verdadera competencia. La mayoría de los servidores públicos pertenecían al partido, de entre sus militantes era elegido el próximo presidente de la República y se perseguía a los partidos de oposición. 24.

Promueva que los estudiantes recuperen lo que han escuchado sobre las elecciones de 2000 y su significado político para el país. Esto, además de permitirles reconocer la trascendencia de lo ocurrido entonces, favorecerá la reflexión en torno a la relación pasado-presente.

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Intención pedagógica

Desarrollo Por otro lado, hemos mencionado que trustcase app Estado impulsó el fortalecimiento de organizaciones obreras y campesinas con la finalidad de regular sus demandas y canalizarlas por la vía institucional. Por ejemplo, la Confederación Regional Obrera Mexicana (CROM) y el Partido Laborista Mexicano, dirigidos por Luis N. Morones, sindicatos independientes, como la Confederación General del Trabajo, la Confederación Nacional Católica del Trabajo, así como los de petroleros, electricistas y ferrocarrileros.

Los estudiantes reconocerán la paulatina disminución de la importancia política del ejército y los caudillos, así como la institucionalización de la política mexicana. A su vez, analizarán las causas y consecuencias del movimiento cristero.

Durante buena parte del siglo XX, las organizaciones corporativas y sindicales tuvieron una importancia fundamental como reguladoras del descontento social hacia el régimen. Entre ellas, se daba un proceso de negociación permanente con el Estado sin afectar el funcionamiento de la vida del país. Reúnete con tus compañeros de equipo y redacten el desarrollo de su corrido. Si consideran que les hacen falta datos, investíguenlos en diversas fuentes.

El apartado ¿Cómo vamos? les permite hacer un alto para valorar cuánto han avanzado en su proyecto y reflexionar sobre su proceso de aprendizaje.

Š¿Cuáles fueron estadio bbva bancomer abonos diferentes grupos revolucionarios y sus demandas? Š¿Qué factores propiciaron la creación del PNR? Š¿Qué escribieron en el inicio y desarrollo de su corrido? Š¿Fue fácil elegir los personajes que aparecerían?

Sugerencia de contenido

La Guerra Cristera La Constitución de 1917 reafirmaba la existencia de un Estado laico, promulgado desde 1857. Este antecedente constitucional fue la base de la ley, impulsada por el presidente Calles, que reglamentaba el número de sacerdotes en el país y aprobaba la aprehensión y expulsión de representantes de la Iglesia que se expresaran en contra del Estado y sus leyes.

4.17. La Guerra Cristera fue, entre otras cosas, ejemplo de la falta de entendimiento entre el nuevo gobierno proveniente del norte y viejas estructuras religiosas del centro-occidente del país.

Encontrará un estudio actualizado y muy sugerente del movimiento cristero en México, en el cual se destaca la diversidad de sus participantes, en la siguiente publicación:

Lo anterior llevó a la Liga Nacional Defensora ritz carlton locations usa la Libertad Religiosa (LNDR) a organizar un boicot, que consistía en no pagar impuestos y comprar sólo lo mínimo indispensable, a fin de paralizar la actividad económica del país, ante lo cual el gobierno ordenó how to open a paypal business account in nigeria aprehensión de los responsables. Asimismo, la LNDR decidió organizar un levantamiento armado que estalló en enero de 1927, en Jalisco. Fue una guerra civil entre las fuerzas del gobierno y un ejército popular formado sobre todo por campesinos que pretendían salvaguardar el culto católico que consideraban atacado por el gobierno revolucionario.

Puente Lutteroth, María Alicia. Movimiento cristero: una pluralidad desconocida, Editorial Progreso, México, 2002. Para saber más sobre el movimiento cristero, consultar testimonios y otros artículos, recomiende a los estudiantes visitar la página web:

Obregón, que era candidato para las elecciones presidenciales en 1928, y el embajador de Estados Unidos de América, Dwigth W. Morrow, se interesaron en negociar para dar fin a la Guerra Cristera. Pero cuando Obregón iba a reunirse con el embajador para llevar a cabo las negociaciones, fue asesinado por un fanático católico, José de León Toral.

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25.

26.

Guíe a los estudiantes en la comprensión del texto por medio de preguntas como: ¿Por qué el gobierno quería disminuir la importancia de los caudillos y del ejército?, ¿qué buscaba al apoyar las organizaciones obreras y campesinas?, ¿por qué se considera a estas últimas “reguladoras del descontento social”? Mencione que el gobierno buscó fusionar a los sindicatos y las organizaciones campesinas en centrales nacionales para acrecentar su control sobre ellos. Solicíteles que en equipos resuelvan la sección ¿Cómo vamos?. Revisen grupalmente las respuestas y confirme que señalen los principales movimientos revolucionarios (constitucionalistas, villistas y zapatistas); así como el papel del PNR como vehículo para dirimir los conflictos políticos por la vía institucional y no por las armas.

Recomendaciones procedimentales

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27.

Sugiérales consultar “La Constitución de 1917 y su aplicación” para que identifiquen los artículos que limitaban el papel de la Iglesia en la sociedad y los relacionen causalmente con el estallido de la Guerra Cristera.

28.

Comente que uno de los principales detonantes de la Guerra Cristera fue el cierre de templos por las autoridades eclesiásticas a manera de presión contra el gobierno. Señale las regiones del Centro-Occidente donde se ubicó este movimiento.

29.

Fomente que analicen la imagen 4.17 y comenten quiénes aparecen en ella. Destaque la participación de las mujeres en el movimiento cristero y de decenas de comunidades indígenas y campesinas en defensa de su religión.

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Intención pedagógica

Desarrollo Finalmente, el 21 de junio de 1929, siendo presidente Emilio Portes Gil, se firmaron unos “arreglos” extraoficiales entre el gobierno y la Iglesia. Se concedió una amnistía a los cristeros que depusieran las armas, se ordenó la devolución de los templos y los edificios wells fargo hours near me clausurados. Sin embargo, no se derogó ninguna de las leyes que había objetado la Iglesia.

Que los estudiantes identifiquen las principales políticas del cardenismo y su impacto en los ámbitos social, económico y político.

El Cardenismo En 1934 asumió la presidencia de la República el general michoacano Lázaro Cárdenas del Río, quien emprendió un vigoroso programa de transformaciones sociales recogidas en un documento que se denominó Plan Sexenal. Entre las principales acciones realizadas durante los seis años de gobierno de Cárdenas, destacan:

El apartado Palabras en el tiempo le ofrece información sobre el origen o desarrollo histórico de una palabra o concepto para que los escolares infieran su significado en el contexto del periodo que se aborda.

Durante la Edad Media se llamó ejido a los límites de las ciudades donde, por lo general, se levantaban las murallas que las protegían.

Sugerencia de contenido

En México, en la época colonial, cada población tenía su propio ejido, los cuales se convirtieron en parcelas de propiedad privada en el siglo XIX.

Para profundizar sobre de la expropiación petrolera y la reforma agraria cardenista, además de conocer datos interesantes sobre el general Lázaro Cárdenas, consulte:

Después de la Revolución, el ejido se definió como los bienes territoriales que recibe un grupo de población por medio del reparto agrario.

Gilly, Adolfo. El cardenismo: una utopía mexicana, Era, México, 2001. Para consultar el decreto de la expropiación, testimonios y otros artículos, recomiende visitar la página web:

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4.19. Entre 1936 y 1938 se distribuyeron casi 18 millones de hectáreas de tierras cultivables, fenómeno impulsado por la política agrarista del presidente Cárdenas (derecha).

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30.

Plantee a los estudiantes que por equipos lean el texto y organicen la información en un cuadro. Para ello, deberán identificar las diversas acciones del gobierno cardenista y organizarlas por ámbitos.

31.

Recuérdeles que no se trata de una clasificación tajante pues un suceso o un proceso históricos pueden analizarse desde todos los ámbitos. Promueva que lleguen a un acuerdo sobre el ámbito al que pertenecen en mayor grado.

32.

Uno de los actos más importantes del gobierno de Cárdenas consistió en defender a los trabajadores que laboraban en las empresas petroleras estadounidenses y británicas que operaban en nuestro país. Ante la negativa a respetar los derechos de los trabajadores, procedió el 18 de marzo de 1938 a expropiar las compañías petroleras extranjeras.

4.18. El presidente Lázaro Cárdenas pronuncia el discurso en el que expropia la industria petrolera el 18 de marzo de 1938 (izquierda).

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/historia/html/expropiacion/index.htm

Recomendaciones procedimentales

Š El fraccionamiento de latifundios, la creación de ejidos, no sólo agrícolas, sino forestales y ganaderos, así como la existencia de la pequeña propiedad agrícola. Š La autorización de huelgas promovidas por los sindicatos de Lombardo Toledano, quien fundó la Confederación de Trabajadores de México (CTM) que apoyó a Cárdenas. En 1935 y 1936, los sindicatos lombardistas hicieron estallar más de 1 300 huelgas en el país. El gobierno justificó la conducta de las organizaciones obreras, pues sostenía que las huelgas eran consecuencia lógica de la explotación del trabajador. Š La fundación del Instituto Politécnico Nacional, debido a la necesidad que tenía el país de contar con profesionistas. Asimismo, se agruparon algunas escuelas profesionales ya existentes: Comercio y Administración, Ingeniería Mecánica y Eléctrica, Ingeniería Textil, Medicina Homeopática, Ingeniería y Arquitectura y todas las Escuelas de Artes y Oficios Industriales y Comerciales. Š La promoción de la educación socialista, ya que se consideraba que combatía el fanatismo, capacitaba a los niños para una mejor concepción de sus deberes hacia la colectividad y los preparaba para la lucha social. Con la educación socialista se buscaba crear una escuela que siguiera los principios de la Revolución y quitar a la Iglesia la influencia que había tenido en ese rubro. Š El fomento a cooperativas y expropiación de las empresas, debido a las exigencias de los trabajadores no atendidas por los dueños.

Explique que en 1934 se reformó el artículo 3º de la Constitución para establecer la educación socialista. Busque que recuperen lo aprendido en el curso de Historia Universal sobre el socialismo y, con base en los comentarios de los alumnos, señale que, fundamentalmente, la educación socialista buscó educar al pueblo para tomar el poder y desparecer las clases sociales.

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33.

Pregunte a los estudiantes qué saben sobre la expropiación petrolera de 1938. Invítelos a investigar más al respecto en la página web de la Sugerencia de contenido para ampliar la información; después pida que expresen su opinión sobre esta medida.

34.

Lea con el grupo el apartado Palabras en el tiempo y solicite que identifiquen los puntos de encuentro y diferencias en el concepto de ejido en los cuatro periodos que se mencionan. Solicite que realicen una definición personal del concepto y lo relacionen con las demandas revolucionarias estudiadas. Resalte que el ejido se fundamenta en la propiedad colectiva de la tierra, donde el sujeto de derechos y obligaciones es el pueblo en conjunto.

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Desarrollo

Intención pedagógica

Cierre

Durante el Cardenismo se consolidó un proceso de corporativización de las organizaciones obreras y campesinas, lo cual se manifestó en la creación de la Central Nacional Campesina (CNC), en 1938; la Confederación de Trabajadores de México (CTM), en 1937; la conversión del Partido Nacional Revolucionario en Partido de la Revolución Mexicana; y la represión a los seguidores del candidato de oposición.

El cierre de la secuencia didáctica tiene como finalidad que los estudiantes socialicen el trabajo realizado, reflexionen sobre lo aprendido y cómo se hizo, además de que autoevalúen su desempeño teniendo como eje los aprendizajes esperados correspondientes.

La política exterior del Cardenismo fue significativa, se manifestó en la lucha antifascista y la recepción de miles de refugiados de la república española. La política de asilo fue ejemplar al recibir al perseguido político León Trotsky. Comenta con tus compañeros. Š ¿Cuáles fueron los objetivos del gobierno de Cárdenas? Š ¿Qué aspectos de la vida del país se tomaron en cuenta en la construcción del nuevo Estado? Redacten el desenlace de su corrido y titúlenlo. Hagan las modificaciones necesarias para que quede listo. Pónganle música y cántenlo frente a sus compañeros. Mientras canta un equipo, los demás tomarán nota y elaborarán preguntas relacionadas con el contenido. Abran una sesión de preguntas y respuestas, y resuelvan dudas sobre los temas tratados. Por último, reflexionen sobre la importancia de la creación de las instituciones políticas en la construcción del nuevo Estado.

El 1 de julio de 1934 fue electo el general Lázaro Cárdenas como presidente de México con 98.2% de los votos.

Recuerde que la sección ¿Cómo nos fue? permitirá a los estudiantes reconocer y evaluar su aprendizaje a lo largo de la secuencia, además de valorar las estrategias utilizadas y el trabajo en equipo.

Si el número total de votantes fue de 2 310 209, ¿cuántas personas votaron por Cárdenas? ¿Qué porcentaje votó en su contra?

Guarda una copia del corrido en Tu archivo de evidencias.

Sugerencia de contenido Š¿Cuáles fueron las características de los distintos movimientos revolucionarios? Š¿Por qué hubo posturas en favor y en contra de la Constitución de 1917? Š¿Qué propició la formación del PNR y por qué logró perpetuarse en el poder? Š¿Qué papel desempeñaron el caudillismo, el presidencialismo y el corporativismo en la construcción del nuevo Estado? Š¿Cómo los ayudó su corrido para comprender los temas estudiados?

Una excelente síntesis del periodo abordado en esta secuencia la encontrará en: Garciadiego Dantán, Javier. 1910: del viejo al nuevo Estado mexicano, UNAM, México, 2007.

Lee con atención cada indicador y marca con una  la casilla que refleja tu avance. Indicador

Claramente

Escasamente

Aún no

Identifico los principales contrastes económicos regionales, los fenómenos demográficos y el surgimiento de ciudades industriales y los comparo con el periodo anterior. Explico las causas y consecuencias de la formación y permanencia en el poder de un partido único. Analizo las diferentes posturas en torno a la Constitución y a los movimientos sociales y políticos de la época.

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35.

Destaque ante los alumnos la creación del Partido de la Revolución Mexicana (PRM) en 1938, como una política del cardenismo encaminada a lograr el efectivo control de la vida política mexicana. Recuérdeles que en 1946 el partido fue reformado nuevamente y tomó el nombre de Partido Revolucionario Institucional (PRI) del cual procedieron los presidentes del país hasta el año 2000.

36.

Revise que los corridos tomen en cuenta la estructura revisada en las sesiones anteriores y se apeguen al hecho o proceso histórico que correspondió a cada equipo.

37.

Recuérdeles guardar su corrido en su archivo de evidencias pues lo necesitarán cuando se aborde el tema del nacionalismo revolucionario.

Recomendaciones procedimentales

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38.

Solicite a los estudiantes que continúen por equipos para resolver la sección ¿Cómo 1st edition charizard psa 10 fue? y redacten sus conclusiones. Los alumnos deberán expresar algunas diferencias entre los movimientos revolucionarios, por ejemplo el carácter meramente agrario del zapatismo frente al énfasis en el orden constitucional del grupo liderado por Carranza. A su vez, deberán delinear las características del Estado mexicano que se creó en este periodo, tomando en cuenta el papel del partido único, la corporativización de las organizaciones obreras y campesinas, así como el predominio del Poder Ejecutivo.

39.

Solicite que realicen individualmente el ejercicio de autoevaluación. Después pida que se organicen en parejas, intercambien sus evaluaciones y argumenten el grado de avance alcanzado por cada uno.

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Intención pedagógica

Inicio

Planeación

4.2.2. Economía y sociedad en el campo

Esta secuencia tiene como propósito analizar el proceso de Reforma Agraria, las políticas rurales de los diversos gobiernos, el desigual desarrollo del campo y las causas que originaron el abandono de la economía agropecuaria.

En el artículo séptimo del Plan de Ayala, promulgado el 28 de noviembre de 1911, Emiliano Zapata señaló:

En virtud de que la inmensa mayoría de los pueblos y ciudadanos mexicanos no son más dueños que del terreno que pisan […] sin poder mejorar en nada su condición social ni poder dedicarse a la industria o a la agricultura por estar monopolizados en unas cuantas manos las tierras, montes y aguas, […] se expropiarán […] a fin de que los pueblos y ciudadanos de México obtengan ejidos, colonias, fundos legales para pueblos, o campos de sembradura o de labor, y se mejore en todo y para todo la falta de prosperidad y bienestar de los mexicanos.

Los recursos que aparecen al inicio de la secuencia sirven como detonadores para la recuperación de saberes previos. A su vez, en la sección Nuestro trabajo se plantea el producto a realizar a lo largo de la secuencia como eje rector de la misma.

4.20. Mural de Diego Rivera en Palacio Nacional que representa los principales reclamos campesinos durante la Revolución.

Sugerencia de contenido Para profundizar en los temas abordados en esta secuencia desde una perspectiva crítica, le proponemos examinar el libro:

Preguntas para andar Š¿A qué se refería Emiliano Zapata con el lema “Tierra y libertad? ¿Por qué, según él, el pueblo no podía dedicarse a la agricultura? ŠDe acuerdo con el Plan de Ayala, ¿a quiénes les serían expropiadas las tierras? ¿Cómo esperaba Zapata beneficiar a los mexicanos con el reparto agrario? Š¿Qué opinas de la lucha por el campo? ¿Qué importancia tiene éste en el desarrollo de nuestro país?

Escobar Ohmstede, Antonio 1st birthday party ideas for boys themes. Estructuras y formas agrarias en México: del pasado y del presente, Registro Agrario Nacional-Archivo General Agrario-CIESAS, México, 2001. 4.21. La principal causa del Ejército Libertador del Sur fue la reforma agraria.

Elaborarán, de manera individual, un artículo de opinión acerca de aspectos relacionados con el campo. Para ello: ŠLeerán información sobre aspectos económicos y sociales del campo. ŠAnalizarán dichas situaciones y expondrán sus puntos de vista. ŠNecesitarán hojas blancas y bolígrafo. ŠTiempo sugerido para el tema: una semana.

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Recomendaciones procedimentales 1.

2.

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Solicite a un estudiante que dé lectura al fragmento del Plan de Ayala. Pregunte qué grupo revolucionario proclamó este documento y cuál era su demanda principal. Pídales que relacionen el texto con el detalle del mural de Diego Rivera. Si los estudiantes no lo señalan, destaque el lema Tierra y Libertad localizado en la parte derecha de la imagen. Apóyelos para que distingan algunos de los personajes, por ejemplo a Emiliano Zapata, Plutarco Elías Calles y Álvaro Obregón. Mencione también la presencia de obreros y campesinos flanqueando a los líderes revolucionarios. Dirija las Preguntas para andar. Recuerde que éstas propician la recuperación de conocimientos previos, por ejemplo, las promesas de reparto de tierras hechas durante el

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movimiento revolucionario y los derechos sociales consagrados que analizaron en la secuencia anterior, lo que les servirá para el análisis de la situación del mundo rural en general en las siguientes décadas. 3.

Revise con el grupo la sección Nuestro trabajo y pregunte cuál es el propósito de un artículo de opinión y cómo se estructura. Mencione que el artículo debe fundamentarse en el análisis de datos y fuentes diversas. Si los estudiantes tienen más dudas al respecto, puede invitarlos a consultarlas con su profesor de Español.

4.

Para iniciar el trabajo con el artículo, sugiera que anoten en su cuaderno sus conclusiones referentes al análisis del mural de Diego Rivera y el fragmento del Plan de Ayala.

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Intención pedagógica

Desarrollo

Reforma agraria y modalidades El 28 de noviembre de 1911, el general Emiliano Zapata proclamó el Plan de Ayala, en el cual planteaba fundamentalmente la restitución de las tierras a las comunidades originarias. La Ley Agraria del 6 de enero de 1915 se proclamó desde el gobierno carrancista, el cual se ubicaba en Veracruz; fue redactada por Luis Cabrera y pretendía restituir las tierras usurpadas e impulsar la creación de ejidos. En el gobierno de Carranza (1917-1920) existieron repartos limitados de tierras para los campesinos, se consolidó la inafectabilidad de la pequeña propiedad y el resguardo de los bienes extranjeros. A partir del Plan de Agua Prieta (1920), en el periodo de Álvaro Obregón (1920-1924) se impulsó una política de alianzas con el Ejército Libertador del Sur, ya que Obregón estaba convencido de que necesitaba el apoyo obrero y campesino.

La finalidad es que los alumnos reconozcan las principales características de las políticas agrarias impulsadas por los diferentes gobiernos mexicanos y sus consecuencias para el campesinado en particular y para el país en general.

Para encontrar más información acerca de este tema, puedes consultar: Š Š Š Š Š

www.sra.gob.mx www.ran.gob.mx www.reddesarrollorural.org.mx www.chapingo.mx www.uaaan.edu.mx

En esta ocasión, el apartado Espacio tecnológico le ofrece diversas páginas electrónicas en las cuales encontrará datos históricos y actuales que los estudiantes pueden utilizar para argumentar su opinión.

Puso en marcha mecanismos para hacer cumplir el artículo 127 y creó pequeños y medianos propietarios que trabajaban la tierra por cuenta propia. También defendió la propiedad privada, pues pensaba que los pequeños propietarios contribuirían a pacificar el campo y a evitar levantamientos armados. Buscaba una agricultura más moderna y productiva. Consideraba necesario construir reglas claras para el campo antes de acabar con la hacienda, pues destruir los latifundios podía ser peligroso para la economía nacional. Asimismo, en 1923, se promulgó el Decreto Agrario, también conocido como ley de tierra libre, que facultó a los mexicanos mayores de 18 años, carentes de tierras, para adquirir extensiones limitadas de las propiedades nacionales o baldías no reservadas por el gobierno, sin más requisito que ocuparlas, acotarlas personalmente y dedicarse a su explotación durante dos años consecutivos.

Sugerencia de contenido Para analizar las causas y consecuencias de la Reforma Agraria en algunos casos específicos, le recomendamos consultar:

El gobierno de Calles (1924-1928) trató de hacer una reforma integral que incluía reparto de tierras, riego, técnica y escuelas. La reforma agraria significó una inversión y redistribuyó el ingreso y la riqueza, lo que mejoraba la estabilidad política en el campo. Para Calles, el ejido era el paso hacia la construcción de la propiedad agrícola, ya que funcionaba como una escuela para que los campesinos pudieran después ser pequeños propietarios. Los gobiernos del Maximato (1928-1934) tuvieron diferentes propuestas agrarias, el de Emilio Portes Gil sostenía que la repartición de tierras era el único medio de gobierno para aliarse con los campesinos que constituían el principal factor de la estabilidad política. El de Ortiz Rubio seguía los lineamientos de Calles, deseaba modernizar la agricultura. Con Abelardo L. Rodríguez se puso fin al reparto de la tierra y se aceleraron las resoluciones de las demandas campesinas.

Santiago Slade. “Un caso concreto de la reforma agraria en México”. www.cepc. es/rap/Publicaciones/Revistas/11/ RECP_080_179.pdf

4.22. Gracias a la política de Lázaro Cárdenas los campesinos se vieron favorecidos, ya que contaron con tierra y créditos para volver a sembrar.

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5.

Antes de iniciar el tema, pregunte a los alumnos qué otros grupos revolucionarios hicieron suyas las demandas de reparto de tierras, además de los zapatistas, y a qué se debió.

6.

Proponga la lectura grupal del texto, de forma que cada párrafo sea leído por un estudiante. Deténgase las veces necesarias para resolver dudas.

7.

Plantee la elaboración de un cuadro cronológico con la información del texto, de forma que puedan identificar los diversos momentos y las políticas llevadas a cabo por los gobiernos mexicanos en cada uno de ellos, lo que les permitirá compararlas y marcar algunas diferencias, por ejemplo, entre el apoyo de Carranza a los pequeños propietarios individuales y el impulso al ejido durante el gobierno cardenista.

Recomendaciones procedimentales

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8.

Destaque que, a partir de la década de 1920, la Reforma Agraria no se redujo al reparto de tierras, sino que buscó dotar a los campesinos de créditos, herramientas de labranza y sistemas de riego, además de escuelas y cursos para la mejora de los cultivos.

9.

Si la escuela cuenta con los recursos tecnológicos adecuados, es muy recomendable que los alumnos accedan a la sugerencia del apartado Espacio tecnológico, ya que encontrarán información acerca de la situación del campo en el periodo que están estudiando y en el presente. Plantee que el trabajo se realice por equipos y asígneles una de las páginas a cada uno. Posteriormente, los estudiantes intercambiarán la información.

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Intención pedagógica

Desarrollo Para 1930, sólo 13% de las tierras eran ejidales y existía un conjunto de latifundios encubiertos que estaban en contradicción con el artículo 27 de la Constitución Federal: “La Nación tendrá en todo tiempo el derecho de imponer a la propiedad privada las modalidades que dicte el interés público”, lo que llevó al presidente Lázaro Cárdenas (1934-1940) a repartir más de 17 millones de hectáreas en su sexenio, históricamente sólo superado por el reparto agrario emprendido por el presidente Luis Echeverría Álvarez (1970-1976).

Los estudiantes identificarán los cambios en el mundo rural que supuso el establecimiento del sistema ejidal y explicarán sus logros y fracasos.

Durante el gobierno cardenista hubo una redistribución masiva de la tierra, cuando casi la mitad de la cultivable pasó al sector ejidal y se llegó a aceptar el papel preponderante del ejido en la economía agrícola de la nación.

Sugerencia de contenido

Reflexionen acerca de la política de los ejércitos revolucionarios y los ex presidentes mexicanos en cuanto a la reforma agraria. Anoten en el cuaderno su opinión al respecto y la manera en que creen que se relaciona con la situación actual de los campesinos.

ejido. Porción de tierra de uso colectivo.

Para ahondar en el tema del sistema ejidal, sus logros y fracasos, puede consultar:

cartera vencida.

Logros y fracasos del sistema ejidal

Falta de liquidez de una entidad comercial, financiera o de servicios.

Después de que la lucha armada de 1910 a 1919 llegó a su fin, se impulsó la creación de ejidos con la finalidad de favorecer la producción de alimentos para la creciente población urbana.

Eckstein, Salomón. El ejido colectivo en México, FCE, México, 1978.

Pero fue con el gobierno de Cárdenas cuando se fomentó la colectivización de ejidos y se organizaron instituciones para atender su problemática, tal es el caso de la creación del Banco de Crédito Ejidal (el cual, hasta la década de 1930, sólo atendía a 10% del total de los ejidatarios) y los Almacenes Nacionales de Depósito que organizaron a los ejidatarios económica y socialmente al capacitarlos para realizar sus tareas de manera más moderna. 4.23. A pesar del reparto agrario, alrededor de 70% de los campesinos mexicanos viven en la pobreza.

Esto no fue bien visto por todos, en especial por los pequeños y medianos propietarios. El reparto agrario generó una dependencia total del Estado, lo que implicó una fidelidad total por parte de los campesinos. El poco acceso a diferentes fuentes de crédito e innovación tecnológica generó el estancamiento y empobrecimiento del campo. En consecuencia, cada vez más productores fueron adquiriendo deudas y se generaron fuertes problemas de cartera vencida que ocasionaron la quiebra del sistema. Es importante mencionar que los ejidos ayudaron a muchas comunidades a recuperar las tierras que les habían sido arrebatadas durante el Porfiriato, favorecieron la creación de unidades de producción intensivas y el uso de maquinaria e insumos agrícolas basados en la implementación de economías de escala. También permitieron la generación de una estructura corporativa, que le sería de utilidad al régimen priísta por más de setenta años.

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Recomendaciones procedimentales

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10.

Comente que la Reforma Agraria cardenista también se distinguió porque afectó a algunas de las haciendas más prósperas del país, tal fue el caso de la región de La Laguna, en donde además de tierras, los campesinos recibieron las instalaciones de las haciendas.

11.

Para resolver la actividad, reitere a los alumnos que su opinión deberá estar sustentada con hechos claros y precisos. Además, su artículo deberá explicar causalmente la situación actual de los campesinos mexicanos, tomando en cuenta las políticas agrarias de este periodo.

12.

Pregunte qué era un ejido, tome en cuenta que han trabajado este concepto en secuencias anteriores, y que su comprensión es fundamental para explicar el proceso de Reforma Agraria y la situación actual de muchos campesinos.

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13.

Con el propósito de que los escolares dimensionen el control estatal sobre los ejidos, mencione que si bien los ejidatarios podían disfrutar de los beneficios de la tierra entregada, no podían venderla ni enajenarla de ninguna forma, pero sí heredarla a su familia. Esto significaba que el Estado mantuviera el control sobre las tierras repartidas y por lo tanto sobre los campesinos.

14.

Solicite que mencionen los beneficios del sistema ejidal para los diversos actores (campesinos, gobierno, hacendados), así como los aspectos que consideren negativos. Esto les servirá como base para que, más adelante, emitan su opinión al respecto.

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Intención pedagógica

Desarrollo

Que los estudiantes expresen una opinión informada estadio bbva bancomer abonos el sistema ejidal en México y reconozcan las desigualdades regionales en materia de irrigación. A su vez, establecerán relaciones multicausales entre la expansión de las tierras cultivadas y la reforma agraria.

Así nos han dado esta tierra. Y en este comal acalorado quieren que sembremos semillas de algo, para ver si algo retoña y se levanta. Pero nada se levantará de aquí. Ni zopilotes. Uno los ve allá cada y cuando, muy arriba, volando a la carrera; tratando de salir lo más pronto posible de este blanco terregal endurecido, donde nada se mueve y por donde uno camina como reculando. ¿Cuál tierra nos han dado? Aquí no hay ni la tantita que necesitaría el viento para jugar a los remolinos. Rulfo, Juan. Nos han dado la tierra, México, 1953.

Haga un alto para analizar el apartado Historias de vida, en él encontrará testimonios y otras fuentes primarias que permitirán enriquecer los temas y favorecer la reflexión de los estudiantes en torno a los mismos.

Investiguen un poco más acerca del sistema ejidal. Después redacten en su cuaderno un texto en el que expongan cuáles, según su punto de vista, son las ventajas y desventajas de éste. Les recomendamos consultar: Romero Espinoza, Emilio. La reforma agraria en México, Libros de México, México, 1963. Eastern bank hours danvers ma Sánchez, Jesús Carlos. Reforma agraria: del latifundio al neoliberalismo, Plaza y Valdés, México, 2003.

La expansión de la frontera agrícola y la irrigación

Sugerencia de contenido

Durante la mayor parte del siglo XIX, el norte de nuestro país fue considerado como árido y lejano. Sin embargo, con la llegada del ferrocarril y el acceso de nuestros productos al mercado estadounidense, se logró comunicar el centro del país con la frontera norte.

En la siguiente página, los alumnos encontrarán información valiosa sobre la organización interna de los ejidos, además de un análisis de sus resultados por medio de casos concretos:

Por otro lado, el sur, exceptuando las selvas del Soconusco y la península de Yucatán, quedó inconcluso, es decir, no conectado, e inhóspito. Cuando se revisa en dónde se llevaron a cabo las obras de infraestructura hidroagrícola en el proceso revolucionario de 1910, vemos que se realizaron en el norte. El valle del Yaqui, Mayo, río El Fuerte, Culiacán, Sinaloa y otros más se convirtieron en los graneros de nuestro país.

4.24. Desde 1940 se impulsó el desarrollo de amplias regiones agrícolas y sistemas de irrigación.

www.pa.gob.mx/publica/pa070506.htm

Desde los años 1920, el otorgamiento de créditos y las obras hidráulicas significaban para los gobernantes la vía para resolver de manera más efectiva el problema agrario e impulsar la pequeña propiedad.

Para saber más sobre la infraestructura de riego en una entidad norteña, como Sinaloa, y su impacto en la agricultura del estado, pueden consultar la página:

No fue sino hasta la década de 1940 cuando se llevaron a cabo las grandes obras, sobre todo en las zonas donde la agricultura estaba dedicada a la exportación. La expansión de la frontera agrícola estaba también relacionada con la nueva oportunidad de producir durante todo el año y no sólo con la ampliación de las fronteras geográficas. Por otro lado, la irrigación permitió que la frontera agrícola de nuestro país creciera de manera significativa; algunos la denominaron “el milagro mexicano”, lo que sí es una certeza es que lugares tan inhóspitos como la costa de Hermosillo se convirtieron en poblaciones pujantes y modernas.

www.inafed.gob.mx/work/templates/ enciclo/sinaloa/econ.htm 263

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Recomendaciones procedimentales

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15.

Lea el apartado Historias de vida y analice su contenido con los estudiantes. Ofrezca más datos sobre Juan Rulfo (1917-1986) para contextualizar el texto. Señale que se trata de uno de los literatos mexicanos más reconocidos del siglo XX, quien en sus obras retrató la situación social y económica del país.

18.

Indíqueles que señalen los cambios regionales impulsados por las obras de riego en el país, de forma que perciban que la región del norte se convirtió en el nuevo centro agrícola, a pesar de su clima seco y caluroso. Contextualice este cambio recordando a los estudiantes que la región del Bajío era el granero de Nueva España por la fertilidad de sus tierras.

16.

Para guiar el análisis, pregunte a los escolares: ¿Cómo retrata el autor las condiciones de vida en el campo?, ¿cuál fue el resultado de la reforma agraria para los protagonistas de la novela?, ¿el texto de Rulfo puede considerarse una crítica a la reforma agraria?, ¿por qué?

19.

Invítelos a investigar la procedencia de los productos agrícolas que consumen en casa; para ello sugiera que pregunten en el mercado o a sus familiares. Promueva que socialicen los resultados.

20. 17.

Con base en sus respuestas y el trabajo realizado en la sesión anterior, solicite que redacten en su cuaderno un párrafo con su opinión sobre el sistema ejidal para que check chase credit card application la actividad y la incorporen a su artículo.

Pídales que realicen las actividades de Tareas de la siguiente página pues utilizarán esa información en la próxima sesión.

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Intención pedagógica

Desarrollo Mapa 4.2. Agricultura de riego, 1940

A partir del análisis de un mapa con información histórica, los alumnos identificarán los contrastes regionales en materia de riego y los explicarán causalmente, tomando en cuenta lo aprendido acerca del impulso a la Reforma Agraria y las características del sistema ejidal.

ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA

Golfo de México

El apartado Tareas permite enriquecer el trabajo escolar por medio de la investigación. En este caso, favorece el reconocimiento de las desigualdades regionales en el desarrollo de la agricultura, así como la relación entre la disponibilidad de recursos naturales y la aplicación tecnológica.

OCÉANO PACÍFICO

BELIZE GUATEMALA Fuente: Inegi, 2005.

LEYENDA Distritos de riego

Recuerde que en peoples financial alpharetta sección ¿Cómo vamos? los estudiantes realizarán un alto metacognitivo para valorar su trabajo. Esto les ayudará a evaluar el aprendizaje logrado hasta el momento sobre la economía en el campo y sus avances en la elaboración del artículo de opinión.

Consigan un mapa de México, ubiquen los lugares de clima árido e identifiquen cuáles son sus principales cultivos. Indaguen acerca de la precipitación, la temperatura y otras cuestiones que sean de su interés. Pueden consultar el atlas climático digital de México en: www.atmosfera.unam. mx/uniatmos/atlas/

Conversen con un compañero acerca de los beneficios que trajeron consigo la infraestructura hidroagrícola y la irrigación, y escriban en su cuaderno un párrafo en el que resuman su opinión al respecto.

Š¿Cómo se llamaba el documento que exigía la restitución de tierras a los propietarios originales? Š¿Quién lanzó el Plan de Agua Prieta y cuál era su finalidad? Š¿En qué consistió el sistema ejidal? Š¿En qué parte de la República Mexicana se impulsaron grandes regiones agrícolas? Š¿Se relacionan entre sí los párrafos que han escrito en su cuaderno? Š¿Cómo harían para redactar un texto a partir de ellos? Š¿Qué diferencias encuentran entre una nota periodística y un artículo de opinión?

Prohibida su venta

Recomendaciones procedimentales 21.

22.

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Solicite a los alumnos que observen el mapa 4.2 y anoten en su cuaderno las entidades más favorecidas con las obras de riego. Promueva que contrasten la información del mapa con el texto que leyeron en la página anterior, de manera que identifiquen que el norte del país fue una de las regiones más favorecidas por las obras de riego, lo cual impulsó su producción agrícola, particularmente en estados como Sinaloa y Sonora. Solicite que redacten un texto sobre la desigual distribución de las obras de riego impulsadas en el periodo. Revise los mapas que los estudiantes trajeron de tarea y solicite que los comparen con el de esta página. Guíelos en su análisis por medio de preguntas como: ¿En qué regiones de México predomina el clima árido?, ¿cuáles se destacan por sus abundantes lluvias?, ¿cómo era el clima

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de las regiones más favorecidas por las obras de riego?, ¿qué vínculos se pueden establecer entre ambas variables (clima-sistemas de riego)? 23.

Para favorecer el aprendizaje significativo, solicite que investiguen la situación agrícola de su localidad, los principales cultivos de su estado y hacia dónde se dirigen.

24.

Lea con el grupo las preguntas del apartado ¿Cómo vamos? y revise que identifiquen la contradicción entre las demandas expresadas en el Plan de Ayala y el desigual desarrollo del campo. Revise su redacción del artículo de opinión y asegúrese de que han comprendido la estructura de este tipo de texto. Si surgen dudas, promueva que las resuelvan entre ellos.

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Intención pedagógica

Desarrollo

Crisis agrícola, revolución verde y abandono de la economía campesina

Que los estudiantes reconozcan las causas que impulsaron el abandono de la economía campesina y las relacionen con la desigualdad económica en el campo, y que analicen los cambios que introdujo la Revolución verde y quiénes fueron los más beneficiados por ella.

Durante los gobiernos emanados de la Revolución, se repartieron muchas tierras, pero muchos de los campesinos que las recibieron no tenían la educación ni el capital necesario para hacerlas productivas. Era frecuente que, aunque un ejidatario tuviera tierras, siguiera siendo pobre. Además, los gobiernos revolucionarios mantenían bajos los precios de los productos agrícolas para que la gente de las ciudades pudiera alimentarse sin gastar mucho dinero. Eso perjudicó mucho a los campesinos, pues no recibían el pago justo por su trabajo y no podían superar la pobreza. La industria de los fertilizantes tuvo una inversión significativa con la Segunda Guerra Mundial, ya que el desarrollo de la química fue muy importante. Esto se debió, sobre todo, a que los países desarrollados del orbe capitalista en Europa resultaron afectados por la ally bank refinance home loan armada y necesitaban alimentos para la producción.

Sugerencia de contenido Para valorar el impacto de la Revolución verde en la agricultura mexicana y los cambios tecnológicos que ésta implicó, le recomendamos consultar:

4.25. El empleo de fertilizantes y mejor tecnología permitió aumentar la producción agrícola.

Pichardo González, Beatriz. “La Revolución verde en México”, en Agraria, São Paulo, Núm. 4, pp. 40-68, 2006, disponible en:

En México, con la llegada de la Oficina de Estudios Especiales de la Fundación Rockefeller en 1943, se empezó a desarrollar un conjunto de medidas destinadas a aumentar la producción en el sector agrícola. Dichas estrategias fueron diseñadas de acuerdo con el modelo de industrialización del campo basado fundamentalmente en el uso intensivo de agroquímicos (fertilizantes, herbicidas y pesticidas), el mejoramiento genético de variedades vegetales, la incorporación de maquinaria agrícola y el impulso a la irrigación.

www.geografia.fflch.usp.br/revistaagraria/ revistas/4/texto_3_gonzales_b_p.pdf

La innovación tecnológica, aplicada en las zonas donde se desarrolló la agricultura de exportación, tuvo como consecuencia el surgimiento del fenómeno conocido como “revolución verde”.

Una visión de las consecuencias de la Revolución verde en la economía y en el ambiente, la encuentra en:

Este modelo fue desarrollado principalmente para las planicies estadounidenses por lo que, al implementarse en México, trajo un proceso de concentración de la actividad económica en el centro, norte y occidente, dejando a más de la mitad del país excluida de dicho modelo, ya que, por sus condiciones orográficas y climáticas, no se permitía el paso de la maquinaria. Después del gobierno de Cárdenas, el Estado mexicano abandonó la visión de fortalecer la economía campesina como garantía de la autosuficiencia alimentaria, es decir, producir lo que requiere la población del país, aun cuando fue uno de los principales motivos de la lucha revolucionaria de 1910.

Rafael Huacruz Elías. “De la Revolución Verde a la Revolución Azul. Costos ambientales de los bienes públicos”, disponible en:

Escribe en el cuaderno tu opinión acerca de la falta de apoyo al campo, el abandono de la economía campesina y las medidas que se tomaron para reactivar la producción agrícola. Busca en revistas o en Internet imágenes que complementen tus ideas.

www.tuobra.unam.mx/ publicadas/070629175816.html 265

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Recomendaciones procedimentales

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25.

Lea en voz alta el título del tema. Cuestione a los estudiantes qué entienden por Revolución verde y cómo se relaciona con los temas que vienen trabajando. Para responder, recomiende que se apoyen en el análisis de la imagen 4.25, en la cual se destaca la aplicación de la tecnología en la producción agrícola.

27.

Enfatice que el abandono amazon kindle for pc la economía campesina no significó que la agricultura cayera en el olvido, sino que se favorecieron a las grandes explotaciones que producían para los mercados nacional e internacional, en detrimento de los pequeños productores y los ejidos, que carecieron de apoyo.

26.

Solicite que lean el texto y pregunte nuevamente en qué consistió la Revolución verde y si fue benéfica para el país o no. Para enriquecer sus reflexiones, señale que este proceso implicó la alteración genética de las semillas y el uso intensivo de riego y fertilizantes. Si bien se logró aumentar considerablemente la producción agrícola y México alcanzó la suficiencia national financial partners investor relations, tuvo efectos negativos en el ambiente a mediano y largo plazo.

28.

Para apoyarlos en la resolución de la actividad, anote en el pizarrón las principales temáticas abordadas, destacando los aspectos positivos y negativos de cada una. Promueva que los escolares participen para complementar las ideas.

29.

Comente con el grupo las fuentes que planean consultar para resolver la actividad. Sugiera algunos textos y páginas web, puede apoyarse en la de Sugerencia de contenido.

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Intención pedagógica

Desarrollo

La desigual modernización del campo

En esta página, los estudiantes analizarán las desigualdades en el campo y sus consecuencias para el país, así como su relación con las condiciones actuales de los campesinos mexicanos.

En el transcurso del siglo XX, han coexistido dos tipos de productores agropecuarios: los campesinos y los agroindustriales. El modo de producción campesino o tradicional posee poca superficie de terreno y siembra en condiciones de precariedad ambiental; la mayor parte de sus tierras es de temporal y recurre a otras actividades económicas para garantizar su ingreso. Se basa en una producción diversa de cultivos agropecuarios, lo que ocasiona un aprovechamiento óptimo de los recursos naturales con los que cuenta. El modo de producción agroindustrial o comercial se basa en el uso intensivo de la tierra state bank of cross plains en la producción dirigida a la exportación; por lo general se orienta a la producción de un solo cultivo en grandes extensiones de terreno, generando procesos de concentración de empresas agroindustriales y los consiguientes problemas de contaminación ambiental.

El apartado ¿Qué hay de nuevo? ofrece datos actualizados sobre los temas abordados en la secuencia. Promueva que los escolares lo tomen en cuenta para enriquecer su opinión, pues en este caso les ofrece información sobre el uso de la tecnología para diversificar la producción agrícola.

Estos productores se han ido desenvolviendo en nuestro país ya que cuentan con fuertes mecanismos de apoyo por parte del sector público. Mientras los campesinos mexicanos, que en las décadas anteriores se vieron beneficiadas por diversos programas gubernamentales, en la actualidad se encuentran relegados y olvidados. Busquen en los diarios una noticia que refleje la problemática campesina y otra que muestre un conflicto ambiental. Apóyense en esta información para redactar en el cuaderno su opinión sobre las desigualdades en el campo. 4.26. La agroindustria comprende la producción, la transformación y la comercialización de los productos.

Sugerencia de contenido En el siguiente libro encontrará información sobre las políticas agrarias en México, la situación del campesinado y las desigualdades regionales; a su vez, se establecen paralelismos entre las políticas agrarias en nuestro país y en el resto de América Latina:

Contrastes regionales Históricamente nuestro país ha contado con tres regiones que se diferencian de manera amplia y precisa. a) El norte, caracterizado por contar con un clima predominantemente árido y una población en su mayoría de origen criollo. En él se han asentado empresas mineras, agroindustriales y de transformación. A partir de la década de 1950, se incorporó a la economía estadounidense mediante el fomento de la industria maquiladora. b) La máxima representación del centro del país es la Ciudad de México, con sus más de 25 millones de habitantes. La capital de la República, y por consiguiente sede de los poderes de la unión, es profundamente cosmopolita.

Jordan, Fausto (comp.). La economía campesina: crisis, reactivación y desarrollo, Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura, Costa Rica, wilson bank and trust mortgage En las historias de ciencia ficción, no es raro encontrar naves que viajen con energía solar o magnética, pero ¿te imaginas un automóvil impulsado por maíz? Aunque parezca fantástico, este grano se ha convertido en una de las fuentes de combustible más importantes ante el agotamiento del petróleo. En la actualidad, en países como Brasil, Alemania y Estados Unidos de América, ya circulan automóviles que funcionan con etanol, compuesto químico que se extrae del maíz, por lo cual su cultivo se ha vuelto de vital importancia para la humanidad.

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Recomendaciones procedimentales 30.

31.

32.

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Solicite a los alumnos que lean el texto y pregunte cuál es la diferencia entre un campesino y un agroindustrial. Esto les permitirá caracterizar a los actores del campo mexicano, valorar quiénes recibieron más apoyo del gobierno y reflexionar acerca de las desigualdades existentes. Destaque que, a lo largo de las décadas de 1940 y 1950, se realizaron varios cambios en la legislación agraria que favorecieron el resurgimiento de las grandes haciendas que producían para los mercados nacional e internacional y contaban con los capitales necesarios para aplicar nuevas tecnologías. Favorezca que los escolares reflexionen acerca de las desigualdades en el campo por medio de preguntas como: ¿Quién habrá sido más beneficiado por las nuevas técnicas agrícolas asociadas a la Revolución verde?, ¿cómo

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se vieron favorecidos los campesinos?, ¿y los agroindustriales?, ¿cómo se relacionan estas desigualdades con la situación actual del campo mexicano? 33.

Lleve a clase dos notas de periódicos sobre la situación actual del campo mexicano para que los alumnos las contrasten. Promueva que comparen las distintas opiniones sobre un mismo tema y que observen cómo el escritor argumenta su postura.

34.

Fomente que reflexionen sobre la diversidad de productos agrícolas que se producen en el país y en qué se utilizan, de forma que comprendan que no se reducen a alimentos, sino que pueden incluir ropa, calzado e incluso combustibles. El apartado ¿Qué hay de nuevo? le ofrece datos para apoyar sus reflexiones.

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Desarrollo

Intención pedagógica

Cierre

c) El sur está representado por estados con un significativo predominio de población hablante de alguna lengua originaria. Parte de su producción está orientada hacia el autoconsumo, con una carencia de infraestructura carretera y de comunicaciones. En estas entidades hay profundos problemas de corrupción y deterioro social y político.

Elaboren un último párrafo en el que expongan un comentario personal acerca de la división regional del país.

El cierre de la secuencia tiene como base la socialización de los productos elaborados a lo largo de la misma. Los estudiantes presentarán su artículo de opinión acerca de la situación en el campo mexicano y los comentarán grupalmente. La sección ¿Cómo nos fue? permite al estudiante valorar su aprendizaje, tanto en el dominio del conocimiento como en el desarrollo de habilidades y el fortalecimiento de actitudes que favorezcan el trabajo colaborativo.

4.27. El maíz sigue siendo la materia prima para la elaboración de la comida mexicana.

Revisen los textos que han ido redactando y escriban a partir de ellos un artículo de opinión sobre los cambios que ha sufrido el campo y sus repercusiones económicas y sociales. Ilústrenlo con las imágenes que buscaron.

La autoevaluación que aparece al final de la secuencia vincula las temáticas abordadas y el trabajo realizado con los aprendizajes esperados señalados en el plan de estudios, de forma que los escolares puedan evaluar el logro de los mismos.

Al finalizar, pueden organizar una mesa redonda para manifestar sus posturas. Guarda una copia del artículo de opinión en Tu archivo de evidencias.

Š¿Cuáles fueron los logros y fracasos del sistema ejidal? Š¿Qué factor permitió la expansión agrícola? ¿Cuáles beneficios brindó la irrigación? Š¿Por qué se dejó de lado la economía campesina? ¿Qué contrastes sociales y económicos trae consigo la división regional? ¿Cuáles similitudes y diferencias encuentran con años anteriores? Š¿Les resultó complicado hacer un artículo de opinión? ¿Por qué? Š¿Para qué les puede servir redactar este tipo de textos?

Sugerencia de contenido Una visión general de la situación de la agricultura en nuestro país, así como del origen de las problemáticas a las que se enfrenta en la actualidad, la encontrará en:

Lee con atención cada indicador y marca con una  la casilla que refleja tu avance. Indicador

Claramente

Escasamente

Aún no

Analizo las causas que originaron el abandono de la economía agropecuaria.

Fujigaki Cruz, Esperanza. “La agricultura, siglos XVI al XX”, en Semo, Enrique (coord.). Historia Económica de México, UNAM, México, 2004.

Distingo las consecuencias del abandono de la economía agropecuaria en la economía y la sociedad. Explico los contrastes económicos y sociales regionales y los comparo con el periodo anterior.

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Prohibida su venta

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Recomendaciones procedimentales

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35.

Plantee la elaboración de un esquema que represente los contrastes regionales en materia agrícola, pueden apoyarse en los temas e imágenes de la secuencia. Solicite que organicen la información por regiones (Norte-CentroSur) y señalen sus características. El esquema les será de ayuda para enriquecer su artículo de opinión, pues es un buen recurso para organizar la información y establecer relaciones de causalidad.

37.

Solicite que resuelvan la sección ¿Cómo nos fue? El propósito es que evalúen sus conocimientos sobre la desigualdad en el campo, donde las obras de irrigación y la aplicación de la Revolución verde beneficiaron principalmente a las grandes explotaciones agrícolas situadas en el Norte del país, mientras que los ejidatarios y campesinos continuaron viviendo de manera precaria a pesar de que la reforma agraria les dio acceso a la tierra.

36.

Guíe a los escolares en la redacción final del artículo. Solicite que presten atención a los aspectos formales –ortografía, redacción, estructura del texto– así como al manejo de información, argumentación de las ideas y expresión de opiniones.

38.

Proponga que elaboren una estadística grupal con los resultados de la autoevaluación para valorar su desempeño. Solicite que resuelvan individualmente el ejercicio y después anote en el pizarrón los tres indicadores que se proponen, así como los niveles que se pueden alcanzar. Sume el número de estudiantes en cada nivel, pida que obtengan el promedio y lo grafiquen por equipos.

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Intención pedagógica

Inicio

Planeación

4.2.3. Hacia una economía industrial

Los estudiantes analizarán las causas y consecuencias del crecimiento industrial, así como su impacto en el ambiente, el paisaje y la sociedad en el periodo estudiado. Las Preguntas para andar le permitirán recuperar los saberes previos de los estudiantes y plantear situaciones cercanas a ellos que sirvan como detonadoras del proceso de aprendizaje.

4.28. Fábrica de harinas para la industria alimentaria. Gracias a la tecnificación fue posible incrementar la producción de alimentos procesados.

La sección Nuestro trabajo presenta el producto por realizar a lo largo de la secuencia. En este caso elaborarán gráficas y mapas para explicar los procesos sociales y económicos que se abordarán.

¿Te gusta el pan? ¿A qué hora lo comes? ¿Dónde lo compras? En nuestro país, la elaboración y venta del pan es toda una industria, pues se relaciona con los medios de transporte para la distribución de los productos y cuenta con infraestructura como la que se aprecia en la fotografía. En 1945 se creó la Cámara Nacional de la Industria Panificadora, cuyo objetivo era, y es, contribuir al desarrollo del sector, ¿crees que lo ha conseguido? ¿Por qué? 4.29. A pesar de los avances tecnológicos, la producción artesanal de pan es toda una tradición en nuestro país.

Sugerencia de contenido

Preguntas para andar Š¿Por qué en nuestro país se considera la producción del pan como una industria? Š¿En qué década, según la fecha que se menciona en el texto, creció la industria en nuestro país? ŠAntes de ese momento, ¿cómo crees que era la industria en México? Š¿Cuáles serán las consecuencias del crecimiento de geico home insurance usa industria en un país? Š¿Cómo podrías representarlo?

El desarrollo agrícola estuvo supeditado a la industrialización del país desde la década de 1940. En el siguiente libro encontrará más información sobre la relación entre estas dos actividades económicas:

Realizarán, en equipos, gráficas y mapas en los que identificarán el crecimiento industrial y económico del país. Para ello:

Aboites, Jaime. Industrialización y desarrollo agrícola en México, UAM-Plaza y Valdés, México, 1989.

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Recomendaciones procedimentales

ŠContrastarán cómo se ha dado este crecimiento económico e industrial en México a lo largo del siglo pasado e inicios del actual. ŠInvestigarán datos sobre la industria y la economía actuales. ŠPresentarán sus gráficas ante el grupo. ŠNecesitarán cartulina, plumones de colores, colores de madera, regla y plumón negro. ŠTiempo sugerido para el tema: una semana.

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1.

Para iniciar el tema, solicite que observen las imágenes que aparecen en esta página y las comparen, de forma que identifiquen las diferencias en la aplicación de la tecnología en cada caso y diferencien la https www t online de login tradicional de hacer pan (en panaderías locales) y la producción industrial de este alimento. Luego, pida que lean el texto introductorio y comenten qué tipo de pan les gusta y qué saben sobre su elaboración.

2.

Enriquezca el análisis de las imágenes y pregunte cómo se relaciona la elaboración del pan con el título de esta secuencia. Con base en sus comentarios, respondan grupalmente las Preguntas para andar. Haga un alto en la última pregunta y promueva que los escolares mencionen los recursos y métodos que podrían usar para explicar el crecimiento económico de México.

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3.

Promueva que recuperen lo aprendido en el bloque anterior sobre la industria durante el Porfiriato y algunas de sus características. Esto les servirá para dar continuidad histórica al tema. De ser necesario, indique que busquen en su archivo de evidencias el organizador gráfico que elaboraron en el bloque 3 sobre la economía mexicana en el siglo XIX.

4.

Revise con https www t online de login el apartado Nuestro trabajo y anote en el pizarrón el producto por realizar, los materiales que necesit arán y el tiempo con el que cuentan. Resuelva cualquier duda que surja.

5.

Sugiera que retomen lo aprendido en la asignatura de Matemáticas sobre la elaboración de gráficas a partir de datos estadísticos.

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Intención pedagógica

Desarrollo

Contrastes de la industria mexicana

El propósito es que identifiquen los principales periodos de desarrollo de la industria en México a lo largo de su historia y los comparen para determinar los cambios cualitativos en la industrialización del país en el siglo XX. Para ello, elaborarán un cuadro comparativo por equipos.

Desde la época novohispana, la economía de nuestro país fue diseñada para la exportación de materias primas, lo cual trajo consigo un atraso significativo en el desarrollo industrial. Las artes y los oficios, como fueron denominados en el siglo XIX, se beneficiaron con la creación de nuevas manufacturas que, durante el Porfiriato, se transformaron con el capital extranjero que llegó como inversión. Con la Revolución de 1910, las industrias sufrieron un fuerte desabasto de materias primas, lo que ocasionó que muchas de ellas cerraran. Sin embargo, otras se desarrollaron con amplitud, generando ramas específicas de la producción en las que se vio una incipiente industrialización, entre ellas sobresalen la de la construcción, la metalúrgica, la de la transformación y la textil.

Para favorecer el trabajo fuera del aula, el apartado Tareas propone la consulta de una fuente electrónica para comparar las industrias predominantes en el bb nails surrey bc y en la actualidad. Este trabajo permitirá a los escolares relacionar el pasado estudiado con el presente y reflexionar sobre los cambios y permanencias en la industria mexicana.

Del periodo de 1924 a la década de 1950, las industrias mexicanas estuvieron conformadas fundamentalmente por empresas de los sectores alimenticio, textil y de producción de calzado, entre otras, impulsando así la creación de un mercado interno, que es el total de las transacciones llevadas a estadio bbva bancomer abonos por los compradores y vendedores con normas y reglas que limitan su actuación. Lo que se buscaba al impulsar este tipo de mercado era desarrollar el país, consumiendo lo que se fabricaba en él. Durante las décadas de 1920 y 1930, los gobiernos posrevolucionarios trataron de incentivar el crecimiento industrial de las ramas que producían para la exportación, pero el cambio notorio para la industria llegó con Ávila Camacho en mobile homes for sale under 5000 in south carolina contexto de la Segunda Guerra Mundial.

4.30. La industria de calzado fue una de las principales en México durante este periodo.

Sugerencia de contenido En casa, investiga cuáles son las industrias más sobresalientes de nuestro país en esta época y después de 1960. Te recomendamos consultar la página:

Para acceder a una interesante panorámica del desarrollo industrial a lo largo de la historia de México, la participación de los empresarios y del Estado, así como sus consecuencias para la economía y el ambiente, le sugerimos leer:

http://www.inegi.org.mx/inegi/default.aspx Registra tu información en fichas.

Reúnete con tu equipo de trabajo y respondan: Š ¿Cuántas etapas de la industria nacional pueden identificar? Š ¿Por qué nuestro país se desarrollaría si se impulsaba un mercado interno?

Plana, Manuel. “Las industrias siglos XVI al XX”, en Semo, Enrique (coord.). Historia Económica de México, UNAM, México, 2003.

Compartan la información y elaboren un cuadro comparativo de las industrias. Sigan el ejemplo. Industrias más importantes hasta 1950

Industrias más importantes de 1960 a 2000

Industrias más importantes en 2010

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6.

Proponga trabajar por equipos el tema “Contrastes de la industria mexicana”. Solicite que elaboren una cronología en su cuaderno con la información del texto, esto les permitirá identificar los diferentes momentos que se señalan respecto de la industria en México.

7.

Destaque que durante el periodo correspondiente a este bloque, la industria mexicana se centró en la producción de artículos de consumo básico para la población nacional.

8.

Con la participación de los estudiantes, anote en el pizarrón los periodos que identificaron en el texto, así como algunas de sus características principales. Pida que enriquezcan sus comentarios con base en lo aprendido en bloques anteriores sobre la economía de Nueva España y el México independiente.

Recomendaciones procedimentales

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9.

Sugiera que, para realizar el apartado, Tareas continúen trabajando con su equipo para facilitar la ubicación de la información. Tome en cuenta que la fuente electrónica propuesta parte de un menú general, a partir del cual los escolares deberán buscar e identificar la información correspondiente. Hágalo saber y guíelos en caso necesario.

10.

Para resolver la actividad pida que retomen los aspectos anotados en el pizarrón, además de los resultados de su investigación en casa. Plantee la exposición de los cuadros comparativos por equipos y la coevaluación entre ellos. Reitere que los comentarios deberán hacerse con orden y respeto.

11.

Fomente que los estudiantes redacten sus conclusiones individuales en el cuaderno.

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Intención pedagógica

Desarrollo

Del modelo exportador de materias primas al de sustitución de importaciones

Que los alumnos analicen el modelo de exportación de materias primas, vigente durante el Porfiriato, y la industrialización por sustitución de importaciones, puesta en práctica a partir de la década de 1940, para reflexionar sobre las consecuencias en la economía mexicana del tránsito de un modelo a otro.

Desde antes del siglo XIX, se desarrolló en nuestro país un proceso de exportación de materias primas, pues era un modo sencillo de obtener dinero del exterior. Este sistema se agotó con la crisis de 1929. Para superarla, el Estado tuvo que incentivar la producción manufacturera nacional, regular los precios y gravar con fuertes impuestos las importaciones. De este modo, la industria mexicana se vio obligada a sustituir los productos manufacturados que antes eran importados. Este proceso económico se conoció como “sustitución de estadio bbva bancomer abonos y obligó a México a impulsar un proceso de industrialización.

En el apartado Palabras en el tiempo los escolares reflexionarán sobre el concepto de industria en distintos momentos, así como su uso en la actualidad. Fomente que establezcan una relación entre el pasado y el presente.

4.31. La Fundidora de Monterrey fue la más importante productora de acero en América Latina.

Al finalizar la Segunda Guerra Mundial, se requirió el crecimiento de los sectores agroalimentarios, así, la economía mexicana buscó generar los productos dentro del país para favorecer el desarrollo del mercado interno. Para alcanzar este objetivo, se crearon nuevas vías de comunicación, tal es el caso de la carretera Panamericana, que permitió llevar las materias primas del sur al centro o norte de México para industrializarlas. Para consolidar este modelo de desarrollo se impulsó la consolidación de universidades como instituciones generadoras de conocimiento y tecnología, así es como la Universidad Nacional Autónoma de México, el Instituto Politécnico Nacional y la Escuela Nacional de Agricultura de Chapingo establecieron los cuadros técnicos necesarios.

Sugerencia de contenido

Es importante resaltar el papel que tuvo la agricultura en este proceso, ya que se produjeron alimentos suficientes que permitieron obtener los recursos necesarios para la compra de bienes y la inversión de capital. Este esquema de transferencia de recursos del agro a la industria fue fundamental, ya que la venta de ciertos productos como el café, granos básicos, petróleo y algunos minerales subsanó el deterioro de la economía nacional producido por la compra de maquinaria y herramientas del extranjero.

Para ahondar sobre el proceso de industrialización en México y otros relacionados con él, puede consultar: Cypher, James M. Estado y capital en México. Política de desarrollo desde 1940, Siglo XXI, México, 2000.

El término industria proviene del latín industrius (indus, “en” y starius, “insistir”). En Roma denominaban así todo acto de perseverancia para lograr un fin.

Recomiende a los escolares consultar la siguiente página para investigar los índices de exportación e importación en México en distintos periodos:

Con el tiempo, también se empleó como sinónimo de “encargo”. Esta acepción derivó en la de “empeño” o “esfuerzo”, por lo cual se comenzó a relacionar con cualquier actividad destinada a transformar una materia prima.

http://biblioteca.itam.mx/recursos/ ehm.html#sector

Prohibida su venta

Recomendaciones procedimentales 12.

13.

14.

En la actualidad, se usa para referirse no sólo a dichas actividades, sino también a las instalaciones en las que se efectúan.

Por más de 40 años se buscó en México un desarrollo nacional que resultara en mejores condiciones de vida para los mexicanos y que la población tuviera acceso a productos de primera necesidad a precios bajos, es decir, que la comida, el vestido y las herramientas básicas estuvieran hechas en nuestro país. Investiguen los índices de exportación e importación de nuestro país durante las tres etapas de su cuadro comparativo. Cuando tengan los datos, regístrenlos en una gráfica circular. Si pueden, incluyan dentro de ella los productos de importación y exportación. Averigüen la cantidad de maíz que se producía en las tres etapas y registren los datos en otra gráfica.

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Organice al grupo en equipos y divídalos en pares y nones. Los primeros deberán recopilar información sobre el modelo de exportación de materias primas y los segundos, acerca de la industrialización por sustitución de importaciones. Después, pida que lean el texto. Con la información obtenida, deberán elaborar un esquema en el cual destaquen la principal actividad económica ligada a cada modelo, el periodo en que estuvo vigente, la participación del estado en cada uno, así como los actores sociales vinculados a ellos (obreros, empresarios, campesinos, etcétera.) Indique que deberán reunirse un equipo par y uno non para comparar sus esquemas. Solicite que escriban en su cuaderno las principales diferencias que observen entre

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los modelos. Guíelos para socializar sus resultados y llegar a conclusiones grupales. 15.

Promueva que revisen el apartado Palabras en el tiempo y pídales que identifiquen los diversos significados del término. Pregunte qué acepción sería útil para analizar la economía mexicana en el periodo de 1940-1970.

16.

Señale que, para resolver la actividad, deberán permanecer por equipos. Si la escuela cuenta con los recursos tecnológicos, pídales que consulten la página recomendada en las Sugerencias de contenido; de lo contrario, pida que realicen la actividad en casa.

17.

Revise que las gráficas correspondan a los datos estadísticos que investigaron. De existir algún error, promueva que sean ellos mismos quienes lo identifiquen y resuelvan.

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Intención pedagógica

Desarrollo

Ampliación de la infraestructura productiva y de servicios

Los estudiantes determinarán las principales obras de infraestructura productiva y de servicios construidas en el país en el periodo del bloque, así como su impacto en el desarrollo económico de México. Con base en ello, analizarán la distribución de las carreteras en el territorio nacional para identificar las regiones más beneficiadas.

Con el gobierno nacionalista de Lázaro Cárdenas del Río (1934-1940) se impulsó el desarrollo de grandes empresas públicas: los ferrocarriles y el petróleo. Esto permitió que el Estado contara con recursos para las obras de infraestructura productiva. El caso mexicano fue muy singular comparado con otros países, ya que fue el propio Estado el que impulsó el desarrollo de la industria y así se generó una burguesía estatal que era la encargada de administrar las nacientes empresas públicas. Una de las consecuencias de este hecho fue la aparición de los primeros casos de corrupción y enriquecimiento ilícito. En el periodo posrevolucionario se realizaron grandes obras de infraestructura productiva y de dotación de servicios a las grandes ciudades. Se construyeron muchas escuelas y surgió el Instituto Mexicano del Seguro Social. También se electrificaron las principales ciudades del país y se construyeron hospitales y escuelas; el papel del automóvil fue cobrando relevancia y se pavimentaron las carreteras que atravesaban las diversas capitales.

La sección ¿Cómo vamos? les permitirá valorar lo aprendido sobre el proceso de industrialización en México, el trabajo colectivo en la elaboración de las gráficas, así como la utilidad de este recurso para analizar la economía mexicana del periodo.

La construcción de puertos para la estadio bbva bancomer abonos de mercancías también fue muy importante y el impulso al desarrollo habitacional en condominios o edificios de varios pisos cambió el paisaje de las ciudades mexicanas. Consigan un mapa de las carreteras del país durante las tres etapas que han trabajado y reprodúzcanlo en un tamaño que les permita integrarlo en su trabajo final. Visiten el sitio: www.mapasmexico.net/

Sugerencia de contenido 4.32. Primeras carreteras y medios de transporte durante el gobierno cardenista.

Para apoyar a los alumnos en la resolución de la actividad, en la página web que le presentamos a continuación encontrará una cronología con las principales obras de infraestructura en transporte:

Š¿Cómo fue cambiando la industria en el país? Š¿Cuáles efectos tuvo en los bienes y servicios proporcionados por el Estado? Š¿Qué se les ha dificultado durante la elaboración de sus gráficas? Š¿Qué pueden hacer para facilitar el trabajo?

Ciudades industriales

www.capufe.gob.mx/portal/ WebCAPUFE/SalaDePrensa/Noticias/ Discurso50Aniversario.pdf

Las industrias en nuestro país se concentraron sobre todo en las siguientes regiones: Zona Norte. Su capital es Monterrey. En ella se desarrollan principalmente las industrias de la trasformación y la maquiladora. Zona Occidente. Guadalajara es su referente. Su labor industrial se centra en agroalimentos, electrónica y transformación. Zona Centro. Su mayor actividad se concentra en la Ciudad de México. En ella se consolida el sector agroalimentario, además de la elaboración y reparación de motores para el desarrollo de maquinaria e insumos industriales.

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18.

19.

20.

Recomendaciones procedimentales

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Lea el título en voz alta y pregunte a los estudiantes qué entienden por infraestructura. Explique que el término se refiere al conjunto de elementos o servicios necesarios para que se realice una actividad; por ejemplo, la infraestructura en transporte es un requisito fundamental para el desarrollo de la industria, pues permite trasladar las materias primas y los productos manufacturados.

21.

Organice la lectura grupal del subtema y pida que comenten cómo es que las obras destacadas en el texto favorecieron a la economía y la sociedad mexicana. Solicite que señalen de cuáles de ellas son beneficiarios directos, por ejemplo de los servicios que wawa locations in usa el IMSS.

Revise con los escolares la sección ¿Cómo vamos?, solicite que comenten con su equipo las preguntas y verifique que destaquen la industrialización por sustitución de exportaciones como modelos de desarrollo y el jpmorgan chase jobs de instituciones sociales como el IMSS, ISSSTE, INFONAVIT, entre otras.

22.

Proponga que localicen las ciudades de Guadalajara, Ciudad de México y Monterrey en los mapas de carreteras de la actividad y señalen qué vínculos observan entre la localización de las principales ciudades industriales y la distribución de las carreteras en el país.

Plantee la posibilidad de que cada equipo trabaje uno de los periodos de la tabla para facilitar la localización de

la información. Después, deberán contrastar resultados y enriquecer la tabla.

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Intención pedagógica

Desarrollo Mapa 4.3. Principales ciudades industriales en México (1940-1960)

El propósito es que los alumnos analicen la distribución de las principales ciudades industriales en el periodo y los rasgos más destacados del llamado “milagro mexicano” para determinar sus consecuencias https www t online de login los ámbitos económico y social.

E S T A D O S

U N I D O S

D E

A M É R I C A

Golfo de México

Sugerencia de contenido BELIZE OCÉANO PACÍFICO

Para ahondar sobre el tema del milagro mexicano y sus características, recomiende a los escolares consultar la siguiente página web, en donde también encontrarán una tabla regions bank mobile highway la evolución del PIB por sexenios, de 1940 a 2000.

GUATEMALA

Fuente: Inegi, 2005.

producto interno bruto. Valor

LEYENDA Número de habitantes

monetario total de la producción de bienes y servicios de un país durante un lapso de tiempo.

www.economia.com.mx/el_milagro_ mexicano.htm

50 001-100 000

200 001-500 000

100 001-200 000

500 001-900 000

Ciudad de México y área metropolitana 5 400 000

Reproduzcan el mapa anterior y localicen en él una de las principales ciudades industriales del país en las etapas que han venido trabajando.

El milagro mexicano

Para realizar la actividad del mapa 4.3, pueden consultar la página web del Inegi:

A finales de la década de 1950, se dio un proceso económico singular en nuestro país, ya que creció de manera significativa el Producto Interno Bruto (PIB), 9% anual, existió suficiente disponibilidad de alimentos, una relativa estabilidad en los precios de los productos alimentarios y de consumo generalizado, y el valor del peso mexicano respecto al dólar se mantuvo estable.

www.inegi.org.mx/

Esto favoreció el desarrollo de la actividad industrial, así que el Estado mexicano invirtió fuertes cantidades de dinero en la creación de infraestructura y desarrollo de nuevos procesos productivos. Ciertas áreas estratégicas conservaron su predominio, pero en otras se facilitó la llegada de nuevas inversiones. Se hicieron importantes exportaciones, sobre todo de materias primas, como petróleo y algodón. Este periodo se conoció como el “milagro mexicano”. 4.33. Con el crecimiento del poder adquisitivo durante el “milagro mexicano” la población pudo adquirir electrodomésticos.

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Recomendaciones procedimentales

Aunque en esta etapa se obtuvieron resultados muy importantes en términos de infraestructura social y educativa, de comunicaciones y de estabilidad política, la situación social, llena de contradicciones, terminó con ella.

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23.

Solicite a sus estudiantes que observen el mapa 4.3 y anoten en su cuaderno las entidades en las cuales se localizaban las principales ciudades y aquellas que no contaban con poblaciones mayores a 50 000 habitantes en el periodo de 1940 a 1960. Pregunte a qué se deberán estas diferencias entre entidades federativas y cómo se vinculan con la industrialización del país.

24.

Para resolver la actividad reitere que deberán escoger tres ciudades, una por cada periodo de su tabla. Sugiera que consulten la página web del Inegi para buscar la información.

25.

Plantee la socialización de los mapas y solicite que comparen las ciudades que incluyeron para establecer cuál o cuáles aparecen en más ocasiones y cuáles mantuvieron un lugar predominante en los tres periodos.

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26.

Pregunte a los estudiantes qué es el Producto Interno Bruto (PIB) y para qué se utiliza este indicador. Recuérdeles que en el curso de Geografía de México y del mundo utilizaron éste y otros indicadores socioeconómicos para explicar fenómenos y procesos. Pida que enriquezcan sus comentarios con la lectura del Glosario.

27.

Tras la lectura del texto, pregunte en qué consistió el “milagro mexicano”. Con la intervención de los estudiantes, destaque en el pizarrón sus principales características: crecimiento alto y constante del PIB, estabilidad de los precios y de la paridad peso-dólar, autosuficiencia alimentaria y mejora de las condiciones de vida de amplios sectores de la población.

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Desarrollo

Intención pedagógica

Cierre

Dependencia tecnológica

El cierre de la secuencia está encaminado a que los estudiantes expongan en carteles los mapas y gráficas que elaboraron sobre la economía mexicana en tres momentos. Esto les permitirá socializar el conocimiento, construirlo colaborativamente y evaluar su desempeño.

A pesar del avance industrial, en nuestro país hubo un rezago tecnológico que nos hizo depender del extranjero, esto se debió fundamentalmente a que se compraron máquinas y tecnología y how to open a bank account se desarrollaron líneas propias para la elaboración de éstas, por ejemplo, en la producción de automóviles, refrigeradores y maquinaria are there any us banks open today. Por desgracia, esta dependencia tecnológica también generó una dependencia económica. Otro ejemplo de este problema fue el desarrollo de north central university cost informática en nuestro país. La UNAM y el IPN desarrollaron computadoras y software para ello, incluso la UNAM llegó a tener la mayor supercomputadora de América Latina y también contó con un satélite propio, el UNAM-SAT. Sin embargo, se pensó que era más barato adquirir tecnología extranjera y se dejó de lado el desarrollo de la informática. Poco a poco se apreciaron las consecuencias; las tecnologías que se importaban no siempre respondían a las necesidades del país, no se desarrollaron suficientes instituciones de investigación y se encontraron obstáculos para producir bienes de capital.

4.34. México puso en órbita el satélite Morelos I en 1985.

El apartado ¿Qué hay de nuevo? ofrece información actualizada y pertinente sobre el desarrollo tecnológico en el México contemporáneo para establecer una relación con el periodo estudiado.

Comenten en grupo el costo que tiene para un país el hecho de no contar con desarrollo tecnológico o científico. Consulten: Olivares, Enrique. México, crisis y dependencia tecnológica, Nuestro Tiempo, México, 1992. Peguen en cartulinas sus mapas y gráficas, separando las de importaciones de las de exportaciones. Presenten su material y explíquenlo a sus compañeros. Al finalizar, comenten los beneficios de la industrialización en nuestro país.

La UNAM continúa a la vanguardia en el desarrollo tara outer banks la tecnología e informática. Incluso, en 2010, su página web fue reconocida como una de las 40 más importantes del mundo, por encima de instituciones educativas de Japón, España, Brasil y Estados Unidos de América.

Recuerde que Tu archivo de evidencias permite a los estudiantes dar seguimiento a los trabajos realizados a lo largo del curso y establecer relaciones entre lo ya aprendido y lo que se está aprendiendo. Promueva que mantengan en orden los trabajos de esta sección.

Guarda una copia de las gráficas y los mapas en Tu archivo de evidencias.

Š¿Cómo fue el proceso industrializador del país? Š¿Cuáles fueron sus consecuencias sociales y económicas? Š¿Cómo los ayudaron las gráficas para apreciar el crecimiento de la industria y la economía en el país? ¿De qué otro tema podrían hacer gráficas? Š¿Todos los integrantes del equipo colaboraron para la realización del trabajo?

Sugerencia de contenido En la siguiente página electrónica encontrará información sobre la situación actual de la dependencia tecnológica de México y su relación con los rasgos del proceso de industrialización en el siglo XX:

Lee con atención cada indicador y marca con una  la casilla que refleja tu avance. Indicadores

Claramente

Escasamente

Aún no

Analizo las causas que originaron el crecimiento industrial y sus consecuencias en la economía y la sociedad mexicanas. Explico con la ayuda de mapas y gráficas el surgimiento de ciudades industriales.

www.jornada.unam.mx/2007/03/13/ index.php?section=sociedad&article= 042n1soc

Identifico los cambios en el ambiente, el paisaje y la vida cotidiana a partir de la industrialización, los movimientos demográficos y los avances tecnológicos y científicos.

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28.

29.

Aproveche el tema de la dependencia tecnológica para que los escolares se asuman como sujetos históricos, en tanto que sus acciones presentes y a futuro conformarán la historia de la nación. Señale que las deficiencias en el sistema educativo y el bajo aprovechamiento escolar son unos de los problemas más graves que afronta el país en la actualidad y son causa de la dependencia tecnológica. Promueva que expresen su opinión acerca de los costos económicos y sociales de este fenómeno. Para que los estudiantes dimensionen el costo económico y social de la dependencia tecnológica, ponga como ejemplo el caso de las relaciones comerciales entre Japón y México. Mientras el país asiático vende a México artículos electrónicos, maquinaria industrial y automóviles, nuestro país exporta a Japón materias primas y alimentos

Recomendaciones procedimentales

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como arroz. Como es fácil suponer, el precio de las mercancías japonesas sobrepasa por mucho el de las mexicanas, por lo que la relación se vuelve desigual. 30.

Plantee montar una exposición con las cartulinas en las cuales pegaron sus mapas y gráficas. El grupo hará un recorrido por la exposición y jp morgan chase bank customer service equipo deberá exponer su trabajo cuando le corresponda. Al finalizar, promueva el intercambio de comentarios y opiniones y que respondan las preguntas de la sección ¿Cómo nos fue?

31.

Recuerde a los estudiantes resolver el ejercicio de autoevaluación pues les permitirá valorar sus avances y determinar las fortalezas y debilidades en su proceso de aprendizaje.

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Intención pedagógica

Inicio

Planeación

4.2.4. Desigualdad y problemática social

El propósito de esta secuencia es que los alumnos identifiquen las causas y consecuencias de la explosión demográfica en la economía y la sociedad. También analizarán los movimientos sociales del periodo a partir de fuentes diversas y reflexionarán acerca de la importancia de los derechos sociales y la democracia en el pasado y en la actualidad.

Memorial de Tlatelolco La oscuridad engendra violencia y violencia pide oscuridad para cuajar el crimen. Por eso el dos de octubre aguardó hasta la noche para que nadie viera la mano que empuñaba el arma, sino sólo su efecto relámpago. ¿Y esa luz, breve y lívida, quién?, ¿quiénes son los que agonizan, los que mueren? ¿Los que huyen sin zapatos? ¿Los que van a caer al pozo de una cárcel? ¿Los que se pudren en un hospital? ¿Los que se quedan mudos, para siempre, de espanto?

Para lograr estos propósitos, en Nuestro trabajo se propone la elaboración de un collage fotográfico mediante el cual los alumnos explicarán los procesos sociales y las desigualdades existentes en el periodo. Este trabajo los habilita en la búsqueda, selección y organización de información en torno a una temática o problemática.

4.35. En 1968, los estudiantes se manifestaron en las calles para expresar su descontento.

Preguntas para andar Š¿A qué hecho histórico fcbc worship refieren el poema y la fotografía? Š¿Qué importancia tuvo ese movimiento en el desarrollo de la democracia y los derechos sociales en nuestro país? Š¿Sabes cómo era la sociedad y la economía en esos años? Š¿Crees que las fotografías de esos años te podrían ayudar a conocer el México de ese momento? ¿Por qué?

Sugerencia de contenido En el sitio web “México. Un siglo en imágenes, 1900-2000”, encontrará varias fotografías sobre este periodo de la historia del país. Recomiende a los estudiantes su consulta para iniciar el collage:

Realizarán, en equipos, un how to get a fake phone number for verification fotográfico que refleje la desigualdad y la problemática social del periodo. Para ello: ŠAnalizarán las causas que originaron la explosión demográfica y sus consecuencias en la economía y la sociedad. ŠIdentificarán aspectos de la vida en los que estén presentes los derechos sociales y la democracia. ŠNecesitarán fuentes de información gráfica (imágenes), tijeras, resistol, plumones y una cartulina. ŠTiempo sugerido para el tema: una semana.

http://biblioweb.dgsca.unam.mx/libros/ mexico/inicio.html

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Recomendaciones procedimentales 1.

2.

Castellanos, Rosario. “Memorial de Tlatelolco”, en El libro rojo del 68, Publishing Society, La Guirnalda Polar, Cibertaria, México, 2009, (fragmento).

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Lea el título que corresponde a esta secuencia y reitere el periodo que se trata en el bloque (1911-1970). Promueva que recuperen lo aprendido acerca de la industrialización del país y la situación en el campo, y lo relacionen con la temática de esta secuencia; para esto puede preguntar: ¿Cuál era la situación de los campesinos mexicanos tras la reforma agraria?, ¿todas las regiones se vieron igualmente beneficiadas?, ¿qué desigualdades pudo traer consigo la industrialización del país? Solicite a un estudiante que lean en voz el texto “Memorial de Tlatelolco” y pregunte cuál es el tema del mismo y a qué hecho histórico se refiere. Para responder, sugiera que se apoyen en la imagen 4.35 que muestra una de las múltiples manifestaciones estudiantiles en 1968.

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3.

Recupere los conocimientos previos de los estudiantes acerca de lo ocurrido en 1968 mediante las Preguntas para andar. Tome en cuenta que suele tratarse de un hecho bastante conocido, invítelos a mencionar cualquier aspecto que hayan escuchado en casa o con sus familiares.

4.

Solicite a los estudiantes que revisen nuevamente el texto y la imagen, de forma que identifiquen la información que aportan sobre un mismo hecho y de qué manera se complementan. El propósito es que los escolares valoren el uso de fuentes diversas, incluidas las imágenes, para conocer más sobre hechos y sucesos o explicarlos.

5.

Revise con ellos la sección Nuestro trabajo y resuelva cualquier duda. Recomiende la página de la Sugerencia de contenido para iniciar la búsqueda de imágenes.

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Intención pedagógica

Desarrollo

Источник: https://pdfcookie.com/documents/bloque-4-dosificacion-de-historia-de-mexico-santillana-wylj7xd158l3

4 Replies to “Estadio bbva bancomer abonos”

  1. Ketan ji Kuchh Nahin lagega form ka fill up karke dena se aapka number change ho jagah...

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